虚拟现实技术难学吗
1、早在2007年，正是线下英语培训机构如春笋般破土而出之际，李典留学回国，创办了华威英语，进军“K12”领域，给幼儿园到12年级的孩子们进行英语培训。
2、新发布的低成本虚拟现实头戴式装备，如OculusRift和HTCVive，能允许老师为他们的学生设计3D互动和个人化的教学环境。
3、根据不同专业的需求，对职业教育中“进不去、看不见、动不了、难再现”的技能点，那些时间安排难、地点安排难、人员整合难、技术传接慢的实习实训，以及抽象、难以接触的知识点，开发出VR教学资源并应用于教学，已经成为VR直接影响职业教育的亮丽风景。(虚拟现实技术难学吗)。
4、VR多感知性、沉浸感、交互性的显著特点，给师生带来强烈、逼真的感官冲击，显然比教科书、视频动画方式要更加有效提高教学效果。另外，VR教学应用还具有很强的灵活性，除了根据不同的专业来制作不同的课件之外，可以做到实时更新，如果课程内容发生更新变化，可以对虚拟课件内容进行更新，不需要购买新的仪器。
5、 (3)合作性学习(CollaborativeLearning)(虚拟现实技术难学吗)。
6、 建构主义理论(Constructivism)及相关教学策略
7、一般的技术在促进语言学习方面存在以下问题:缺乏机会向学习者提供预览所要学习的技能；学生很难灵活地获取资源；无法灵活地改变已经预设好的物理情境以满足多样化的学习需求。虚拟现实技术可以为学习者提供所需的语言环境，在虚拟现实创设的游戏场景中学习语言。
8、2)通过虚拟仿真三维软件技术建立的人体结构模型，可以使学生通过人机交互对人体模型进行浏览，在模型内部“漫游”让学生直观轻松的学习人体解剖结构。不仅调动了学生的学习兴趣，而且将抽象的内容具体化、形象化，给学生留下深刻的记忆，也给教员提供了方便，且大大提高了教学质量。
9、在军事上，虚拟现实的新技术成果往往被率先应用于航天和军事训练，利用虚拟现实技术可以模拟新式武器如飞机的操纵和训练，以取代危险的实际操作。利用虚拟现实仿真实际环境，可以在虚拟的或者仿真的环境中进行大规模的军事实习的模拟。虚拟现实的模拟场景如同真实战场一样，操作人员可以体验到可以体验到真实的攻击和被攻击的感觉。这将有利于从虚拟武器及战场顺利地过渡到真是武器和战场环境，这对于各种军事活动的影响将是极为深远、广泛的军事应用前景。迄今，虚拟现实技术在军事中发挥着越来越重要的作用。
10、 王敬杰表示，目前数字化技术的应用对职业教育通识类、专业类和实训实践类等课程类型进行有效覆盖，并在一定程度上实现了不同地区、学段、学校、专业的师生共享优质数字教育资源。
11、同时，一些研究也表明，使用诸如PPT这种软件会导致老师在向学生展现信息时的同质化。
12、由于城市规划的关联性和前瞻性要求较高，城市规划一直是对全新的可视化技术需求较为迫切的领域之一。从总体规划到城市设计，在规划的各个阶段，通过对现状和未来的描绘(身临其境城市感受、实时景观分析、建筑高度控制、多方案城市空间比较等)，为改良生活环境，以及形成各具特色的城市风格提供了强有力的支持。规划决策者、规划设计者、城市建设管理者以及公众，在城市规划中扮演不同的角色，有效的合作是城市规划终成功的前提。VR技术为这种合作提供了理想的桥梁，运用VR技术能够使政府规划部门、项目开发商、工程人员及公众可从任意角度实时互动真实的看到规划效果，更好的掌握城市的形态和理解规划师的设计意图，这样决策者的宏观决策将成为城市规划更有机的组成部分，公众的参与也能真正得到实现，这是传统手段如平面图、效果图、沙盘乃至动画等所不能达到的。
13、蒙纳士教育学院在2016年QS世界大学学科排名中可是位列世界第17位噢~想要深入了解的童鞋可以点击阅读：
14、“口语跟读练习是国外外教老师音频录制的，系统会根据每个孩子的学习历史，结合熟练度与遗忘率来自动配置内容。”
15、面对行业企业的急迫需求，政府各部门适时响应，启动了人才培养的各类举措。2018年9月，教育部将VR应用技术列为高职新增专业，根据全国高等职业教育专业设置备案结果显示，2019年共有71所院校开设了VR应用技术专业；2020年教育部公示的第3批职业教育培训评价组织和职业技能等级证书名单中，VR“1+X”职业技能等级证书名列其中。从2019年开始，人力资源和社会保障部在全国技能大赛中增设了“VR资源开发”“VR技术应用”赛项。2个赛项本着“以赛促教、以赛促学、以赛促训、以赛促建”宗旨，为行业企业培养并选拔VR领域的技术技能人才。2020年3月，人力资源社会保障部与市场监管总局、国家统计局联合向社会发布了16个新职业，这是自2015年版《中华人民共和国职业分类大典》颁布以来发布的第2批新职业，其中包括虚拟现实工程技术人员，并对该职业的定义和主要工作任务进行了明确规定。
16、 郭婷婷介绍说，除了在课堂使用虚拟仿真设备进行实训，一些技能大赛、职业技能等级考试等也越来越多地使用这类设备，“新技术的使用也对教师的教学工作提出新的挑战。在使用虚拟仿真设备时，教师自己要先对设备的设计有清楚的了解，才能引导学生掌握使用技术，有助于教师提高数字素养”。
17、VR核心技术主要涉足图形图像、输入算法、交互、光学等技术领域，需要复合型、高素质的专业人才，因此对于人才的要求比较高。目前，能够专攻某一领域的专业人才本身就少，能综合性地扎根VR的人才就更是凤毛麟角。当前VR开发人员大多是从游戏、动漫、3D仿真、模型等行业转型而来，由于行业技术间的壁垒，人才很难快速融入VR领域。从技能型人才看，开发维护类、美术设计类以及影视处理类是目前需求量多的岗位，运营管理类、产品策划类、销售类也具有较多的人员需求。
18、用户借助于传感器等硬件设备亲身参与，即用户与设备之间的交互。
19、面对产业的快速发展，职业院校需要在课程体系、实践体系、教材、师资等方面不断摸索经验，构建虚拟技术人才培养评价指标体系，构建创新虚拟现实人才培养的良好模式。针对虚拟技术专业的特征和人才需求，其课程体系的设计应紧密围绕人才培养目标展开，在通识教育、专业教育和实践教育三方面均有调整；像Unity3D、MAYA等课程，可以引入一些国内知名企业参与教学当中，把真实案例和实训项目贯穿于人才培养的全过程，以培养具有复合思维、综合素养的人才；践行创新教育模式，有机整合政、产、学、研、用多方资源，共建实践教学平台、工作室等环境，为学生提供VR实践实训机会。
20、 虚拟现实技术如何打通实训“后一公里”？
21、虚拟现实在视觉感知功能基础上，扩展和增强了听觉、触觉、力觉、运动，甚至包括味觉、嗅觉等感知功能。用户在虚拟现实环境中具有多感官的知觉体验。
22、或许教育领域也会像“新零售”一样，出现线上线下的融合发展，带给学生们更好的学习体验。
23、电影行业 电影和游戏是类似的，都是为了追求更好的画质和观感体验，但是相较于游戏行业，电影业的发展起步和实际应用要逊色得多，因为现在已经有3D电影，刚刚经历的电影业改革已经掀起了一次小浪潮，但是人们对VR电影的追求不会停止。
24、它能自动执行工作，是靠自身动力和控制能力来实现各种功能的一种机器
25、在一些AR教育用户的案例中，用户可以通过印刷的图像触发3D图像、视频、音频和文章信息的出现。
26、 20世纪90年代开始，随着各类技术的不断发展成熟，虚拟现实逐步从实验室研究转向更广泛的应用，包括军事、科学与工程环境的模拟与仿真、教育与训练、医学、商业、艺术与娱乐等多个领域。2016年被称为虚拟现实技术元年，各大巨头公司纷纷将目光转向虚拟现实技术的开发和推广，虚拟现实技术进入全面发展阶段。
27、自闭症儿童在心理和行为上有多方面的缺陷，其中社会方面的严重缺陷是其重要的特征，这一缺陷成为教育工作者对自闭症学习者进行教育的阻碍。自闭症儿童社会交往障碍具体体现在社会交流、情感表达、自我认知等方面。有研究表明，使用虚拟现实技术对自闭症学习者进行教学干预，会取得一定的成效。
28、情景化教学方面，VR营造出高度仿真的英语听说学习场景，让学生在舒适的场景中进行真实预演，不仅可以让学生开口说，还可避免学生难以面对真人对话的尴尬，缓解学生的紧张情绪；在演讲培训方面，传统的暴露疗法一是依赖外部环境，成本高，而且需要组织人员，有诸多不可控制的干扰因素，用VR技术将学生暴露在焦虑恐惧或试图回避的刺激中，直到他们的焦虑因为习惯化而减少或消失；像飞行训练、驾驶模拟、器械操作等实际操作成本过高的实训，都可以在虚拟的世界中营造出沉浸感十足的“真实”环境，让学员身临其境去体验；另外，像电气安全等危险性实训，一旦出现误操作，VR环境下还可以给出视觉、听觉、体感上的“刺激”，避免了学员因误操作而导致触电、坠落等风险事故，降低试错成本，提高应变能力和处理技能。
29、技术促进学习(TechnologyEnhancedLearning，TEL)泛指用技术支持的一切学习活动。技术促进语言学习是技术促进学习在语言学习系统中的应用。相较于技术促进学习，技术促进语言学习更关注技术如何促进人类的语言学习，以及人如何利用技术开展语言学习。
30、但理想很丰满，现实却很骨感，“加糖外教”在上线后发展缓慢，一度陷入僵局。继续摸索还是改变模式，李典再次陷入沉思。
31、美国北卡罗来纳大学研制的Grope使用VR技术进行复杂分子合成实验，研究人员在VR境界中控制药物分子模型，通过所模拟分子的分子力反馈测试出把该药物分子安放在其他分子的结合基上的佳方向，即所谓的“分子入位”。利用计算机生成的分子模型，把所有相关类型的药物连接在一起，并将其锁定在病原体上，从而解除病原体的致病能力。药物设计师戴上三维实体眼镜，在屏幕上观察分子结构的立体图像，使分子间能相互结合，研究人员正在用这种方法研制抗癌药的合成。
32、迪达巴尼(Didehbani，2016)发表了关于虚拟现实技术影响自闭症儿童社交技巧的研究。30个患有自闭症的7-16岁学习者在五周内完成了10次时长为1个小时的社会交流干预学习。研究者分别在前后测中测量自闭症儿童的情感识别、社会归因、注意力和执行功能。经过10次学习后，自闭症学习者在情感识别、社会归因、类比推理的执行功能方面取得显著进步。结果显示，虚拟现实平台是改良社会障碍的一种有效调节选择。洛伦佐(Lorenzoetal.2016)为7-12岁的自闭症儿童设计一款沉浸式虚拟现实系统，该系统允许学生在结构化社交场合进行社交练习，并且通过计算机视觉系统自动确定孩子们的情绪状态。结果显示，利用虚拟现实系统学习的自闭症儿童情绪能力显著提高。
33、除职业技能培训外，虚拟实验也是当下虚拟现实技术在教育中的应用热点。依据虚拟实验PDR层次模型，虚拟实验通常分三种类型，即模拟性试验、探究性实验、实证性实验(黄荣怀，2012)。在模拟性试验中，学习者利用化学药品、天平、祛码等实验工具，操作类型多样的化学实验，近距离地观察燃烧、爆炸等化学现象；探究性实验更多的是用来展示物理、化学、生物等课程中特殊的事物，将难以描述的现象以更直观的方式呈现出来。实证性试验强调在实验者和被实验对象分离的情况下开展以解决真实问题为目标的虚拟实验。新加坡国立大学设计开发的基于网络的远程机器人操作系统是其典型代表，学习者可以通过操作该机器人进行试验，完成实验数据的记录。
34、情境学习理论认为知识是学习者在一定情境中主动建构的，强调知识与情境之间动态地相互作用。根据赫林顿和奥利弗(Heringgton&Oliver,2011)的认识，情境学习环境有以下特点：1)提供反映知识可以运用于真实生活的情境；2)提供真实的活动；3)为学习者提供获知专家思考和解决问题过程的机会；4)提供多角色以及多视角选择；5)支持知识的协同构建；6)关键时刻提供学习支架；7)对学习环节进行针对性反思；8)清晰地表达；9)对基于任务的学习进行综合评估。
35、 体验式学习是一种通过经验来获取知识的过程，。在这种学习模式下，我们不是学习他人的经验，而是亲身经历和感知第一手的学习材料，例如通过参观动物园而不是阅读书本来学习关于动物的知识。(37)虚拟现实技术的沉浸性特点为学习者创建了一种非符号化的自然语义的学习环境，为个人了解世界创设了丰富的体验机会。这样的环境扩展了人类的感知范围，可以将抽象的概念和过程转化成我们所能感知的体验，并从环境中得到反馈，实现交互式学习，从而有效地促进认知结构的形成和发展。(38)
36、数字媒体技术基础模块(包括计算机程序设计、数据结构、计算机系统与网络技术、计算机图形学与数字图像处理、人工智能、音频处理技术、软件工程、数据库原理与应用等)；
37、可惜，线下英语教育的辉煌没能延续太长，2013年，在线教育领域被彻底引爆，创业者蜂拥而至，据不完全数据显示，2013年在线教育领域新进入的创业公司多达300——500家。2014年共计44亿元资本涌入，数千家在线教育机构中不乏英语教育的身影。
38、 “在开发这套设备前，教学模式以教师讲、学生听为主，效率较低。大多数学生入校前对船舶缺乏认知，时常一个知识点需要反复讲解好几遍。”喻兴文说道，现在学生戴上VR眼镜，能跟着教师在船舶内部进行三维虚拟漫游，理解起来更加立体和形象。
39、 除了在空间上营造社会化环境，虚拟环境下使用的虚拟化身(avatar)，可以为学习者提供更为丰富的社会化沟通方式，包括言语和非言语的不同形式。言语的沟通往往通过基于文字的实时聊天功能实现，而非言语的信息则可以通过虚拟化身动态变化的表情、身体姿势和手势等来传达。在Peterson(2006)的研究中，一群来自日本的学生需要在ActiveWorlds虚拟世界中使用英语进行交流，并且和自己选择的搭档共同完成一系列合作性任务。除了使用基于文字的实时聊天功能，大部分学生还使用了基于虚拟化身的沟通方式，比如招手来吸引搭档的注意，或者使用虚拟化身表现出的情绪反应比如高兴。(63)虚拟现实不仅可以促进不同学习者之间的合作，还可以在真实的学习者与虚拟世界的人物之间建立联系，促进两者的信息交流。在一个叫做RiverCity的多用户虚拟世界中，学生通过和虚拟世界中的“居民”沟通来收集有用的资料和线索，帮助研究活动的开展。(64)
40、1)沉浸性：指逼真、身临其境的感觉。用户借助特殊的输入/输出设备，与虚拟世界进行自然的交互，虚拟现实技术为用户提供视觉、听觉、触觉等感官模拟，用户如同身临其境一般。
41、数学是该专业的主干课程之就主干课程详细来说，数字媒体技术专业的专业主干课程具体包括：
42、在虚拟现实环境中，学生所建立的“虚拟身份”可能与其真实身份之间存在一定的差异，进而降低学生身份认同感。身份认同感影响社会环境中的学习动机。虚拟现实学习环境是具有高度交互性的拟真社会环境，尤其在多用户虚拟平台上，身份认同感的缺乏导致学生无法以虚拟身份完成学习任务，与他人进行交互。因此，在虚拟环境的人物角色设计上，应该考虑如何帮助学生更好地适应这种身份转换，并且通过提升身份认同感来进一步激发其参与虚拟学习活动的兴趣。未来可以进一步探究学习者对虚拟化身的使用规律，以及这种虚拟身份究竟会如何影响学习效果。例如，学生倾向于使用更接近真实自我还是更接近理想自我的虚拟化身，虚拟人物的表征(例如身高等外貌特征)如何影响学生与其的社会互动，以及对其所传达信息的感知等。
43、“机构有外教，‘加糖’也主打外教，机构凭什么选择？特色不明显，市场难推。6次的口语跟读，1次互动对话，达不成家长心中要求孩子多和外教一对一交流的愿望，如何说服他们购买？”后来，他自己总结出初代产品的不足并着手改变。
44、允许学生再次访问和多次重复课程，以加强关键信息的理解能力。
45、 虚拟现实技术在医学上主要应用于人体解剖结构和外科手术仿真。例如利用虚拟远程手术系统对病人进行调节：根据遥感和机器人等技术将远程传送来的图像仿真成手术场景，医生在此场景下进行手术操作，传感器将医生的操作控制信号传送到手术目的地，控制那里的手术机器人或机器手完成手术。虚拟现实技术在医学教育中也有很多应用，比如，在英国有一位著名癌症外科医生给结肠癌病人做手术，这一手术过程被直播给成千上万的医学院学生观看，目的是为了改进医学院学生的训练，展示了虚拟现实可以成为一个强大的教育工具。此外，一些研究人员还尝试利用虚拟现实来调节焦虑症和恐惧症。
46、4)健康问题。研究显示，长期使用虚拟现实头显会产生一系列的健康问题，如晕动症、疲劳和恶心等。
47、 近几年，VR/AR/MR/XR等数字技术凭借可视化、交互性、沉浸式体验等独特优势，在职业教育中的应用日益广泛。要实现其教学效果的大化，须坚持应用为王，“让师生感到数字化资源确实能用、真的好用、随时爱用”，由此倒逼教育教学改革。
48、人们经常见到的K12中的VR教学应用一般是视频教学，利用VR技术构建各种教学场景，如微观世界的分子、原子，宇宙世界的太空、太阳系，这些内容开发相对容易，属于弱交互VR。职业教育大都是实操类强交互VR应用，一般是以VR教室的形式在职业院校推广，VR资源专业性强，开发难度大，制作成本高，在建筑工程、考古、医学教育、导游培训、历史、思政、社会科学等方面VR都展示出了很大的发展空间。
49、 中国教育科学研究院职业教育与继续教育研究所助理研究员王敬杰表示，在职业学校，虚拟现实技术在危险性高、现场安排实习困难以及教学中涉及难以理解的复杂结构等专业领域应用较多，有利于满足学生操作训练需求，同时通过沉浸式感官体验进一步激发学生学习兴趣。
50、同时，大田老师认为在线教育的突破口在成人教育方面，青少年教育的弱点是享受产品者和买单人不一致，要想孩子喜欢和家长放心，同时做好不容易。
51、数字技术的使用见证了许多老师和学生使用模板来呈现信息的方式，这也就意味着老师个性化教学性格的缺失。
52、两种教育模式，各有优势，各有市场，未来将如何发展？怎么共存？
53、传统教学备受批判的主要原因，是传统教学离具体真实的情境，导致学生知识迁移能力不足，迁移率低、迁移意识不强。情境学习致力于解决这种挑战，通过设置与生活情境类似的情境，促进学习的发生。虚拟现实技术支持情境学习的发生。虚拟现实技术能够提供丰富的感知线索以及多通道(如听觉、视觉、触觉等)的反馈，帮助学习者将虚拟情境的所学迁移到真实生活中，满足情境学习的需要(Huang&Liaw.,2011)。周明全(2016)教授认为，虚拟现实是促进教育变革的重要技术。虚拟现实能解决教学内容和知识的可视化，增强学习的沉浸感，增加师生、生生及学生与环境之间的交互。
54、 虚拟现实技术通过多种媒体方式，打造了一个多元信息环境，如声音、图像、文字、甚至力感等触觉信息的同时传送，一方面营造了高度拟真的效果、使得学习者身临其境、获得沉浸式学习体验;但另一方面，多渠道的信息传递、丰富的刺激容易造成单位时间内工作记忆的大量负荷，造成认知负荷超载，影响学习成效。若环境设置及学习脚本设计不恰当，学生有限的认知资源将无法投入到与学习目标相关的活动中。例如，环境中多刺激物的设置可能会造成“分散注意力”效应，使学生关注其中某一种刺激物，而忽略真正需要学习的目标。而在同一物体上的多重信息传送方式虽然可以增强学生的临场感(如同一内容的画面和文字同时出现)，却容易造成信息传送上的冗余，耗费有限的认知资源。因此，虚拟现实学习环境内容的构建、学习材料的呈现都应该参考认知负荷理论的相关原则，以适应学生的认知历程，增强学习效果。
55、“第二人生”(SecondLife)是早期典型的基于Web3D技术的多用户虚拟环境。雅尔蒙(Jarmon，2009)等对利用“第二人生”多用户虚拟学习环境进行研究生间的跨学科交流学习研究表明，“第二人生”的学习环境使用基于项目的方法能够有效促进学科的发展和交流。研究同时表明，使用创造体验式教学设计，让学生有机会开展社会实践项目，能够正向增强他们的学习体验。
56、在教学应用中我们首先需要考虑的是，可以运用虚拟现实技术来教什么以及如何教的问题。虽然虚拟现实技术在许多学科领域的教学中都具有应用潜力，但只有明确了适用范畴和教学对象，弄清虚拟现实环境的呈现及建构原则，发展和设计出更丰富的、符合教学要求的虚拟现实系统内容，才能充分发挥这一技术的优势，实现学习效果的优化。另一方面，运用虚拟现实技术进行教学，目前仍缺乏相对系统、成熟的方法论指导。传统纸质教材上的知识内容在虚拟现实环境下应该如何呈现，学生在虚拟现实环境中如何进行自主学习，教师如何在虚拟现实环境中对学生进行指导，这些都需要进一步探索虚拟环境下有效的教学内容及策略。
57、虚拟现实技术研究内容涉及到人工智能、计算机图形学、智能控制、心理学等，是许多相关学科领域交叉、集成的产物。我们必须清醒的认识到，虽然这个领域的技术潜力是巨大的，使用前景也是很广阔的，但虚拟现实技术还处在初级阶段，任然存在尚未解决的理论问题和尚未客服的技术障碍，这些都构成了目前的研究方向。例如：在外科手术中，止血钳、止血夹等等手术器械在具体操作过程中，其性能、效用及和组织器官作用时的表现都是有区别的，这就要求虚拟切割时，虚拟器械应该多种多样，这就给角膜提出了更高更新的要求，不过随着科学技术的发展，我们应该克服这些困难，是虚拟现实技术在医学领域中发挥更大的贡献。
58、相关研究目前还处于初级阶段,而且这种方法目前尚有一些不足,主要体现在缺乏相关调节和评估标准、系统的交互性现实还不是很好、较好的虚拟现实系统外围设备还较贵,致使大规模使用还不行。
59、导读：由于能够再现真实的环境，并且人们可以介入其中参与交互，使得虚拟现实系统可以在许多方面得到广泛应用。随着各种技术的深度融合，相互促进，虚拟现实技术在教育、军事、工业、艺术与娱乐、医疗、城市仿真、科学计算可视化等领域的应用都有极大的发展。
60、“双高建设”专题课程思政专题“三教”改革专题师资队伍建设专题课程建设专题教材建设专题课堂革命专题
61、 “服务类专业比较特殊，有的服务内容是无形的，通过数字化设备模拟现实场景，学生能有更沉浸式的学习体验。”郭婷婷说。
62、虚拟现实技术的特点sensory)、沉浸感(immersion)、交互性(interactivity)、构想性(imagination)。这多感知性(multi些特征使操作者能够进入一个由计算机生成的交互式三维虚拟环境中，和之产生互动，进行交流。通过参和者和仿真环境的相互作用，并借助人本身对所接触事物的感知和认知能力，启发参和者的思维，全方位获取环境所蕴含的各种空间信息和逻辑信息。
63、数字媒体技术开发与应用模块(包括人机交互技术、移动互联网应用开发、虚拟现实技术、信息存储与检索技术、信息可视化技术等)；
64、在过去，学生和老师只能通过台式或手提电脑访问虚拟世界。但是，现在他们已经能够使用不同的装备了，包括可穿戴在用户头上的装备，从而允许用户拥有一个沉浸式体验。
65、面对在线教育的来势汹汹，李典和大多数线下英语教育机构从业者一样，陷入沉思。要么，死守线下，争取保住一定生源；要么主动出击，做出改变。
66、相关院校正在加紧培养，截至2020年3月，全国共有150多所高职高专院校开设了虚拟现实应用技术专业，有4所本科院校开设了虚拟现实技术专业。总体规模不大，培养的人数数量有限。
67、 多种空间视角(MultiplePerspectives)
68、今年，他们将继续故事场景的开发，以满足已上线机构持续的需求，目标铺设1000套设备。
69、尽管交互性是虚拟现实技术的另一显著特点，然而，目前虚拟现实学习系统的交互体验仍有待提高。一方面在技术层面需进一步提升用户与系统之间的交互体验，允许用户以更自然的方式对虚拟环境及其中的物体进行操纵、控制。另一方面，目前在虚拟学习系统中，用于人与人之间社会沟通方面的工具还比较单主要以传统文本形式的言语信息为主。虽然在一些系统中，可以通过虚拟化身的肢体动作、面部表情等呈现非言语信息，但是这些沟通方式的有效性仍然不如真实环境下的社会互动。所以，虚拟现实技术除了提高人与设备及环境之间更为自然的交互外，还需要进一步拓展方便实时沟通的社交工具，为多用户之间的合作提供支持。
70、技术促进学习，泛指用技术支持的一切学习活动(黄荣怀，2010)。技术促进语言学习是技术促进学习在语言学习系统中的应用。相较于技术促进学习，技术促进语言学习更关注技术如何促进人类的语言学习，以及人如何利用技术开展语言学习。
71、在技术方面,市场上主流的厂商，如Oculus、VR、三星GearVR、GoogleCardboard，以及HTCVice等都面临技术挑战，主要体现在：
72、3)虚拟现实技术为教员、学生提供了一个无危险性、成本低的方式，以及和真实世界交互。学员操作模型元素，能改变模型的不同方位直观的学习。如在学习人体组肢结构时通过虚拟现实系统将学生直接带到人体内部了解人身体内部复杂的神经、血管各个组肢器官结构；在学习生物知识时，利用虚拟现实技术，向学生展示细胞分裂增值等复杂的生命活动，学习中计算机虚拟仿真技术和细胞结构结合。展示细胞的空间三维性，有机配合高倍显微镜的拍摄图像，较的表现细胞的生长增值过程。
73、数字媒体技术数学基础模块(包括高等数学、线性代数、概率论与数理统计等)；
74、这个项目的教学效果研究数据显示，该项目在以下这几个关键领域表现优异，包括：
75、 (5)探究式学习(Inquiry-basedLearning)
76、在虚拟仿真环境中，学生做他们在真实世界中无法做到的事，例如，可以触碰按钮从而改变虚拟森林环境四季的变化，观察环境按照生命线移动的各种变化，也可以学习操作真实环境中危险而不能触碰的大型机器。虚拟现实技术为师生创设了直观的学习环境，便于学生理解和应用知识，便于教师及时调整教学方法。教学计划、教学法都围绕模拟的环境进行设计。虚拟仿真环境适合教师教授程序性知识，使学生应用所学到的技能完成包含多个行为序列的学习任务。
77、 21世纪教育研究院院长熊丙奇提醒说，虚拟现实技术的应用，在一定程度上解决了一些职业院校实习实训场地不足问题，学生能感受实际操作，但是虚拟仿真设备不能作为实习实训的替代品，而应该是辅助学习器具。
78、一般的VR系统主要由专业图形处理计算机、使用软件系统、输入设备和演示设备等组成，即人们可以通过视觉、听觉、触觉等信息通道感受到设计者思想的高级用户界面。硬件平台：由于虚拟世界本身的复杂性及计算实时性的要求，产生虚拟环境所需的计算量极为巨大，这对中心计算机的配置提出了极高的要求。目前，国外的VR系统一般配有SGI或SUN工作站，大型的VR系统，
79、另外，VR带给我们的是视觉上的体验，现在社会在发展，人们的生活要求也越来越高，而我们的VR虚拟现实就可以应用到很多的地方。
