一、迢迢牵牛星能概括情感的诗句是
1、脉脉含情遥相望，此时无声胜有声，有时，眺望也是一种语言。
2、此诗描写天上的一对夫妇牵牛和织女，视点却在地上，是以第三者的角度观察他们夫妇的离别之苦。
3、即事咏怀(感怀、抒怀)诗
4、终日不成章，泣涕零如雨。
5、教师谈话导入：大家一定诵读过这样的句子——“关关雎鸠，在河之洲”，这是《诗经》中人们的浅唱；“江南可采莲，莲叶何田田”，这是汉乐府中人们的歌咏。
6、宽松版型，不挑人，这款也不例外，
7、(悦读语文)之(悦读课堂)第29期《匆匆》教学设计
8、不费心思的好，怎么穿都穿不腻，
9、海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》
10、这首诗运用了白描手法，诗的前两句写的是白昼风光，描写了整个长安柳絮飞舞，落红的迷人春景和皇宫园林中的风光;后两句则是写夜晚景象，生动地描绘出了一幅夜晚走马传烛图，使人如见蜡烛之光，如闻轻烟之味。
11、预设1：“札札”是象声词，形容织布机工作时发出的响声，给人一种静谧中的杂乱之感。而“弄”这个字，是摆弄、抚弄的意思。
12、jue对的大厂货，实物到手，真的惊艳，
13、其次，多种描写
14、(名师战疫行动)(悦读语文)之(悦读课堂)第19期《小个子的大用途》微课设计
15、大口袋装饰，简约大方，
16、大厂定制，没pai，不懂看宫中，
17、理解“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”。这句话描绘了怎样的一幅风俗画？
18、(2)常用手法——直抒胸臆、借景抒情、对比衬托、虚实相生、用典。
19、“脉脉”，是凝视的样子，后来形容默默用眼神表达情意，形容含有感情，默默表露的样子。只是深情地凝望着对方，却不能说出话来。
20、(悦读语文)之(悦读课堂)第55期《腊八粥》教学设计
1、(悦读语文)之(悦读课堂)第58期《比尾巴》教学设计
2、结庐在人境，而无车马喧。
3、课堂总结，布置背诵
4、小的时候，大家一定诵读过这样的句子：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。”这是《诗经》中人们的浅唱。“江南可采莲，莲叶何田田。”这是《汉乐府》中人们的乐歌。
5、《迢迢牵牛星》从织女的角度出发，表达出织女与牛郎分别的愁苦之情，刻画了一个饱含离愁的妇女形象。这首诗作者想象织女与牛郎在天上相隔一方，有着丰富的想象力，是相思怀远诗中的一个新标杆。《迢迢牵牛星》是产生于汉代的一首文人五言诗，是《古诗十九首》之一。此诗借神话传说中牛郎、织女被银河阻隔而不得会面的悲剧，抒发了女子离别相思之情，写出了人间夫妻不得团聚的悲哀。字里行间蕴藏着一定的不满和反抗意识。诗人抓住银河、机杼这些和牛郎织女神话相关的物象，借写织女有情思亲、无心织布、隔河落泪、对水兴叹的心态，来比喻人间的离妇对辞亲去远的丈夫的相思之情。全诗想象丰富，感情缠绵，用语婉丽，境界奇特，是相思怀远诗中的新格高调。
6、提示：青青河畔草，郁郁园中柳；
7、(悦读语文)之(悦读课堂)第46期统编版一年级上册第一单元第5课《对韵歌》教学设计
8、表现对闲适恬淡的山水田园生活的热爱的诗歌中常描绘的景物有：炊烟、桑麻、桑榆、桃李、麦苗、豆苗、菊花、鸡、犬、禽雀、眠蚕
9、教师引导：带着这样的感情，再读诗歌，体会一下，诗歌借助了哪些语句来传递这份相思的伤感与哀怨呢？指名学生答。
10、这首诗意境很美，诗人运用形象的语言，丰富的想象，渲染了中秋望月的特定的环境气氛，把读者带进一个月明人远、思深情长的意境，加上一个唱叹有神悠然不尽的结尾，将别离思聚的情意，表现得委婉动人。
11、(2)写民间故事，拓展提高。
12、读出“望月”之情。
13、(1)河汉/清/且浅,相去/复/几许。
14、学习生动形象又含蓄委婉的表达方式；增进学生对传统文化的认同感。
15、“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”
16、(悦读语文)之(悦读课堂)第3期《搭石》教学设计
17、提示：诗人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性的概括，而说是“无处不飞花”，这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。诗人不说“无处不开花”，而说“无处不飞花”，除了“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃然生机外，还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。“飞花”，就是落花随风飞舞。这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意深远。由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要是其中的警句“春城无处不飞花”，而这一句诗中能耀人眼目者，就在一个“飞”字。
18、一款能遮肉，能搭配的卫衣，立体字母，
19、(悦读语文)之(悦读课堂)第72期
20、化诗为画，体会意境
1、借助已学知识创设学习情境，进行导入。
2、这款的细节比较多，流畅利落的直身衬衫版型，
3、春城/无处/不飞花，寒食/东风/御柳斜。
4、版型微宽松，不会太限制，上身的显瘦，
5、1《迢迢牵牛星》这首诗借神话传说中牛郎、织女被银河相隔而不得相见的爱情悲剧，抒发了因爱情遭受挫折而痛苦忧伤的心情，表达了相思受阻、思而不得的离愁别恨。
6、(悦读语文)之(悦读课堂)第43期统编版四年级语文上册第一单元第2课《走月亮》第二课时)
7、(设计意图：引导学生借助课外资料以及回忆已学课文，激发学生兴趣，进一步了解古诗中涉及的节日习俗或传说，初步把握古诗内容。)
8、了解典故内容，提炼相关信息
9、使他们对大自然寄予无限的深情
10、预设2：一个动词就透露了此时织女的心境，写出了她心不在焉、心神不宁的样子。(教师相机板书：相思之情札札)
11、庭院地面雪白树上栖息着鹊鸦，秋露点点无声打湿了院中桂花。
12、别具风情的中长半身裙，高腰绑带，
13、体会织女的愁闷、悲伤,抓住叠词读出诗歌的韵律,并试着背诵。
14、自然界中的万物，大至山川河岳，小至花鸟虫鱼，都可以成为诗人描摹歌咏的对象。此类诗经常使用托物言志、象征手法，揣摩诗人在描摹“物”中所托之情，所言之志，或者将物赋予什么象征意义，挖掘人们所赋予物象的内在品格和精神。如陶渊明咏菊，抒写悠闲舒适、不慕富贵的心境；陆游咏梅，表明不谄媚世俗、坚守正义的气节。
15、点亮(在看)，教育路上，我们与您并肩同行。
16、泣涕零如雨(qìtì)
17、教师组织交流：读了课题，你知道了什么？
18、这些典故往往能够诠释人物的特点，预示人物的命运，寓意深远。正如新异奇特的美食，味道层层叠叠，让人余香满口，回味无穷。
19、虽只有一字之差，但表现出来的观念不同，课堂率也不同。以往课堂多体现教师、学生一问一答，学生围着教师转，这种方式束缚了学生的思维，抑制了学生的学习兴趣。
20、问题3：你是否具有鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧，理解诗歌的思想内容等方面的知识和解题方法?
【axxzhouaxxyyflongdd】四、迢迢牵牛星中能表达情感的诗句是
1、传蜡烛：指宫中传赐新火。
2、通过谚语和诗卷深切地渗入社会
3、今夜明月当空世间人人都仰望，不知道这秋日情思可落到谁家？
4、(她思念牛郎，无心织布)，因此一整天也没织成一段布，眼泪像下雨一样落下来。
5、赏赏花，踏踏青，高高兴兴观观景。
6、本诗能让人产生丰富联想的是哪一句话?
7、预设：按从白天到夜晚的时间顺序描写的，描写了落花飞舞、杨柳摇曳、轻烟四散等景色。
8、(珍藏版)纪录片《跟着书本去旅行》(120期合集)假期一定陪孩子看
9、栖：qī(栖身、栖息、两栖动物)
10、理解诗题，走近作者
11、读准字音、读通诗句，初步把握古诗内容。
12、“不成章”三字蕴含着一个“思”字，即织女的内心动态，“泣涕零如雨”更是织女悲苦内心世界的表露，因而神思恍惚、心不在焉，落得个终日勤劳作，终日意悬悬，终日不成章。
13、本课三首古诗皆包含着传统节日的习俗。韩翃的《寒食》用白描手法写实，刻画了寒食节时皇城内美丽的春色和宫廷的生活场景；《迢迢牵牛星》借神话传说中牛郎、织女被银河隔开，只能在七夕相见一次的故事，抒发了女子因爱情遭受挫折而痛苦忧伤的心情；王建的《十五夜望月》描绘了月朗风清的景色，渲染了中秋望月的特定环境气氛，抒发了诗人因思念家乡、思念亲人而孤独寂寞的思想感情。
14、今天课堂的流程还是比较清楚，但在体会诗句表达的情感时，我实不敢多说，我不知该怎么说，我只能从补充诗题开始，告诉学生这是作者在十五夜想念他的朋友杜郎中，然后再让他们从诗句中找到词语去体会这种想念，体会月夜诗人的孤独与清冷。至于为何想念，想念到何程度？一概不敢涉及。
15、诗中点明了哪些意象？
16、课后请同学们搜集有关月亮的诗句，注意写出作者及作品名。
17、终日不成章,泣涕零如雨;
18、(泪水像雨水一样滴下来。点明了织女“终日不成章”的原因,用“零如雨”的神态描写点明她心里终日的悲伤愁闷。)
19、张炎在《词源杂论》中评元好问词有言：“深于用事，精于炼句，有风流蕴藉处，不减周秦。”这里的“蕴藉”，和含蓄义大体相同，“蕴”是含义深奥，“藉”是含蓄，所谓“蕴藉”，指的是意义含蓄有余，蕴蓄深厚，余味深长。
20、随意搭配都显得狠好看，休闲，
【axxzhouaxxyyflongdd】五、迢迢牵牛星整首诗表达了一种什么样的思想感情
1、第三步：展开联想把该字放入原句中描述景象。
2、折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。
3、在括号里填上合适的叠词。
4、请同学们课下背诵并默写《寒食》。
5、预设：桂花是中秋时节有代表性的花。桂花常在农历八月，也就是中秋时节盛开。
6、⑦(章)有花纹的纺织品，这里指整幅的布帛。
7、用以小见大的方法造成含蓄美:
8、诗中的“不知秋思落谁家”委婉地表达了游子的思亲之情。在你读过的古诗词中，还有哪些类似的诗句？和同学交流。(板书：秋思)
9、河水盈盈，泪水也盈盈。欲语难诉，深情难吐，只好默默相视，以表相思。情景并生，哀怨动人。
10、了解《迢迢牵牛星》写作年代大约在东汉末年。
11、找出诗歌中的叠字，读一读，和同学交流感受。
12、迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
13、预设：全诗营造了月圆人缺、静寂孤苦的氛围，抒发了诗人的离别之情、思念之情。
14、说到这里，我不由得想起那句俗语来：“只许州官放火，不许百姓点灯”。
15、第二步：指出该字的特点(如是否是色彩词、叠字，有无活用等)和所用的手法(有则分析)
16、版型立体有型，很有骨架感，
17、针对课堂中存在的问题，今后在教学中首先增强时控掌握能力。教学设计中明确时控，在课堂中，教师精讲、少讲，把大量的时间留给学生去思考、去质疑、去解疑，并时时注意学生解疑后方法的总结。其次，多研究每一个学生认识接受能力，并在教学设计时依据
18、课堂总结，布置作业
19、对自己的同类或其他生物表示体贴的怜悯
20、“含蓄”，顾名思义，“含”就是包含、含住，有往内收敛的意味；“蓄”则是蓄积、蕴蓄，有容纳之义。“含”和“蓄”组合在一起，意指在表情达意、吐纳感情之时不能过分热切外露，而要有所收敛，欲语还休，如同美人初现，半遮半掩，害羞婉转，“犹抱琵琶半遮面”。如朱庆余的《闺意献张水部》“妆罢低声问夫婿，画眉深浅入时无。”以新嫁娘初见舅姑的忐忑来婉转的指代自己对于放榜的不安心情。
