杏林子的照片
1、杏林子的简介
(1)、杏林子，原名刘侠，她七岁离开故乡到台湾居住。十二岁时罹患罕见的类风湿性关节炎，发病时手脚肿痛行动不便，只有手指可以动，自此身心饱受病痛煎熬。⋯⋯
(2)、文章美在人称转换：文章有时用第三人称，有时用第二人称，从而使情感表达更充分。简析：作者热爱生活、热爱大自然，所以视大自然为朋友，人称的变换为我们营造了一个诗情画意的童话世界。这样倍感亲切、动人，使作者的孤独之旅成为欢欣之旅。
(3)、 “铃铃铃？”今天我的美梦又一次被这讨厌的闹钟给无情的摧毁，不过是它提醒我今天是我们班上竞赛课，一想到这我的心就怦怦直跳。刚跨进教室，老师就说第三节要保持安静，只见同学都挺起了胸膛，自信满满。等我放下书包后，便开始精心准备19课了。 上课铃打响了，走廊像关上了水龙头似的，没有一人。突然，一位年纪轻轻的老师走进来了，她带着美丽又纯洁的笑容走上了台，赢得了同学们热烈的欢迎声，这位老师皮肤白白的，长得十分秀气、迷人、说起话来真是甜美中带着温柔，衣着打扮朴实，给我留下了深刻的印象。 开始上课，老师给我们一个个疑问，让我们带着这些疑问去朗读课文。面对这些疑问，我立刻有了思路，真是功夫不负有心人，老师点了我。我站了起来，响亮地读了出来，讲得头头是道。评委老师们纷纷点头，似乎在夸我呢！课堂成功进得到下课，而且表现也不错。老师很高兴能和我们合作一节课。 很高兴能和这位老师上课，同学们更是欢迎这位老师还来给我们班上课。 钟玮琛
(4)、而另一篇略读课文《花的勇气》是作家冯骥才的散文，写的是他在维也纳的经历，文章后作者看到花儿不是在温暖的阳光下冒出来，而是在冷风冷雨中拔地而起，感慨于花儿居然有如此的魄力，从而感悟到生命的意味就是勇气。上周刚刚讲完这篇课文，下周一要再和孩子们对“生命的意味就是勇气”这句话做一些联系实际生活的讨论。
(5)、(1)抓住重点词，理解飞蛾的强烈的求生欲望。
(6)、交流搜集的名言，感受他们动人的生命故事，使学生从中受到生命意义的启迪，领悟课文的思想内涵——人的生命都是有限的，我们要让有限的生命，体现出无限的价值。
(7)、而今天我们作为一名小学生，应该怎样珍惜生命呢？生结合实际谈体会。
(8)、于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
(9)、(2)你生长在砖缝中，没有阳光、没有泥土，没过几天也会枯死的，这样的生命还有意义吗？
(10)、师：请用右手摸自己的心脏部位。这样的心跳从你在妈妈肚子里时就开始了，它在你的胸膛里跳动了十年，给你的亲人带来多少喜悦和欢乐；这样的心跳在你的胸膛里已跳动了3650个日子，你的每一个日子都在父母、老师、同学的关心、关爱中幸福的度过；这样的心跳还将不停地跳动，你对自己的生命有了哪些新的认识呢？
(11)、多么平常的小故事，让我们看来习以为常的事儿，却引发了作者对生命的思考。要知道不同的身世，不同的人生经历，对生命的认识和感悟是大不相同的，让我们走进作家杏林子。
(12)、杏林子对自身的生命格外的珍惜，对生活充溢信心，对世界的一切生命充溢爱心。所以在短暂的生命中，她就是凭着这样的一颗爱心和一双残缺的手(出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作)写下了四十多本著作，她把生命的一点一滴都尽现在她的书中，读她的书，让人振奋，让人赞叹。齐读杏林子的名言：除了爱，我一无所有。
(13)、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句;抓住重点词语，体会句子含义。
(14)、学习这篇文章重要的是把对生命的感悟和实际生活结合起来，这样才能加深学生的生命的理解。——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。从对杏林子的介绍中让学生体会到杏林子是怎样好好使用生命的。联系实际生活举个例子来说说怎样做是在白白地糟蹋生命？在对待生命的态度上，杏林子的决定就是必须对自己——负责。这一部分内容，主要让学生学会联系上下文和联系生活的阅读方法来理解含义深刻的句子。在学习第五自然段的时候，让学生运用这些方法来感悟“如何让自有限的生命发挥出无限的价值。”学生列举了雷锋等人物。通过简单了解人物的事迹，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。
(15)、有时，小姑娘们也都喜欢和我八卦，让我猜班上谁喜欢谁。有一天，小静偷偷地告诉我小柔喜欢小刚，因为小柔有个东西谁都不借就只给了小刚，然后还让我一定不和任何人说。我就问小静她觉得学校里的哪个男生不错，小静就说六年级的小福哥哥挺好的，因为有一次她差点被篮球砸到，是小福哥哥帮她挡了，小福哥哥还总帮她们。我就说那如果你有一个好东西，你会不会想给小福哥哥呢，因为他帮助过你呀。小静点点头，我就又说那会不会因为小刚曾经帮助过小柔，所以小柔给他东西是想要感谢他呢。虽然小姑娘当时的表情好像是恍然大悟，但过两天又会跑来八卦。我想孩子们应该是好奇，也觉得这个挺好玩吧。
(16)、那天我站在庭院中看邻家杏花。邻家杏花“出墙来”，不多，一枝，两枝，三四枝；枝枝杈杈地，开在晴天丽日下。
(17)、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
(18)、教学目标：认识“扰、诊”等5个生字，读准并会写本文出现的8个生字，掌握由生字组成的“不屈向上、茁壮生长、震撼”等新词。
(19)、④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么?
(20)、句子3：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
2、杏林子的一生
(1)、这一堂课虽然上的不是很成功，但我觉得自己在很多地方有了进步，也存在很多不尽人意的地方，表现为：
(2)、整体感知课文内容，写了三个事例：飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳
(3)、读一读：可以读老师推荐的书，也可以读与本组课文主题相关的书籍。
(4)、写法小结：作者紧紧扣住题目《生命生命》，第1自然段先写了对生命意义的疑问，4自然段分别引用了三个与生命密切相关的事例，从中引出了第5自然段对生命意义的思考。
(5)、生命生命香瓜子：砖缝冒苗——不屈向上令我(敬佩)
(6)、由于身体上的疾病而令杏林子不得不中途辍学，故此杏林子的高学历仅为北投国小毕业，杏林子初时甚为介意，但后来渐渐释怀。
(7)、 叶允乐
(8)、(设计意图)杏林子的两张照片和两段文字让同学初步感知杏林子艰辛的生命历程，鲜明的对比，引发了同学的内心情感，为学习下文，突破重难点作好铺垫。
(9)、晚年的杏林子因病情恶化，已无法亲自执笔，信件都由他人代为笔录，但杏林子仍会亲笔签署(见右下角)。
(10)、出示多媒体课件，展示生活中有积极向上一面的动植物图片
(11)、《生命，生命》是现代作家杏林子的散文，选自《杏林子作品精选》。作者呼唤的“生命，生命”，表达了强烈的生命意识和积极的人生态度。
(12)、点拨之一：原来作者要访的朋友是自然界的景与物，依次是：古桥—树林—山泉—小溪—白云—瀑布—悬崖—云雀—石头—落叶—小花—阵雨—老柏树—蚂蚁—归鸟。字里行间透露出的是作者与山中“朋友”之间的亲切，表达对大自然的热爱之情。
(13)、(2)换位体验：假如你就是那颗掉进砖缝的香瓜子，你会想什么?假如生命只有几天，你是否还会出去迎接光明，茁壮成长呢?
(14)、文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求?
(15)、抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子的含义，引导学生思考人生、感悟生命的意义。
(16)、▎审发：世文(ID：psw1969psw)
(17)、欧洲历史上伟大的君王亚历山大大帝，横扫欧亚非三洲之后，竟然为没有可再征服之土地而落泪，因为他的野心尚未能满足，他的雄才大略尚未能完全发挥，却已打遍天下手，怎不令他有英雄无用武之地的感触。没想到这位天纵英才仅仅三十二岁就患病去世，临死时大彻大悟，要他的臣子在棺材两侧挖两个洞，把他的手摆出来，好告诉世人，他虽然一生君临天下，雄霸一方，至死却两手空空，什么也带不走。
(18)、杏林子是一个不向命运屈服的作家，虽然她已逝去十多年，但她依然活在读者的心中。
(19)、过渡：飞蛾这个事例和作者对生命的思考有什么关系呢？P89
(20)、(2)读句子，抓住重点词语来理解句子。挣扎、跃动
3、杏林子的人生经历
(1)、(3)后来她用这样的文字表达了自身积极进取的人生态度：(出示课文后一自然段齐读)
(2)、l “我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”
(3)、怀着对杏林子的敬仰之情，让我们深入学习她的文章，细细品味这三个小故事。
(4)、借着学习《永生的眼睛》这一课，想起了前几天和小龙的对话，就在课上和孩子们探讨什么是喜欢，什么是爱。小俊抢着说，他知道什么是爱，爱就是结婚。我实在忍不住笑了出来。就问孩子们，喜欢是不是就只是永远在一起，而爱又是不是就只是结婚呢？正好窗外村民家的三角梅开得正盛，我就说老师好喜欢那株三角梅呀，我是不是就要把它折下来放在身边呢？搞笑版的小三毛立刻站起来说，老师我去折，我瞪了他一眼他才坐下。
(5)、虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自身活得更加光彩有力。
(6)、扶风县绛帐公社夺取夏收大好收成(文革时期)
(7)、鼓励学生从文章中读出文章，从故事中读出故事，从而达到拓宽阅读面，加大阅读量的教学的思想内容上有一定的难度。
(8)、我站在庭院中，看邻家杏树花蕾的时候，常常联想起一位基督徒女作家杏林子。
(9)、他的去世震惊了全世界，根据合众国际社的报道，德州的检察官验尸之后，认为他实际上是死于“缺乏照料和极度的营养不良”。望着报上那张如骷髅般的遗体照片，我难过了一夜!
(10)、古话说得好：“学而无友，孤陋寡闻”。在整个课程研究的过程中，同组的老师们和我展开了丰富的交流和研讨，使我发现了教育教学过程中的一些不足，也找到了许多解决问题的办法。第一次试讲的时候，由于对所教班级学生了解不足，我只是把自己的想法渗透给孩子，造成了学生学和老师教各自为政，整堂课学生学习得很被动。课后，学年的老师们给我提出了诚恳的建议，也让我静下心来反思这节课的教学。在后来的试讲中，在学生读到杏林子静听心跳的故事时，我不失时机地给学生出示了杏林子微笑着的照片，以及她身患病痛，却与病魔顽强的作斗争的一生，学生对于杏林子这样珍惜生命，顽强拼搏的精神深感敬佩。此时，学生真真切切地走入文本，走入杏林子的内心，自然而然对“在有限的生命创造无限的价值”有了更真实的体验。
(11)、情景对话，引导同学再次感受香瓜子热爱生命，要与恶劣环境作斗争的坚定信念。
(12)、「经典诵读」近现代·梁启超《少年中国说(节选)》│和平使者朗诵
(13)、引背“求生的飞蛾生长的瓜苗律动的心跳”的片段
(14)、(出示香瓜子图片)问：这个时候，又引发杏林子对生命的什么考虑呢？用上句式：
(15)、请默读2～4段，划出让你感受深刻的句子。
(16)、这件事是发生在周因为小昊错得很离谱，所以我批评得也很严厉。那之后的周四周我并没有看到小昊为此而感到羞愧，还是像以前一样处处希望引起老师的关注。这是让我特别担心的，一方面他没有正确的是非观，另一方面又缺少羞耻感。在这么多年的家庭教育面前，我所能管理的这一个学期的学校教育不知能否给孩子带来些微好的转变。但我想只要我还是他的老师，我就应该严格地要求他。我也希望以后的支教老师可以同样严格地要求他，帮他重新建立起完善的人格。
(17)、周三下午数学课的课间，我去教室通知孩子们改作文的事，就看到小昊在那里哭。我就问怎么回事，孩子们立刻围上我七嘴八舌地和我讲发生的事。原来上数学课有个小男孩玩弹珠被田老师发现了，告诉孩子们课下自觉地把弹珠交到讲台上。小雨也有弹珠但并没有在课上玩，所以也没有交，小昊就嚷着要告诉老师没收小雨的弹珠。小三毛走过小昊的身边就对小昊说别乱说话，突然就被小昊从后边用双手死死地卡住脖子，多亏了小龙及时上来拉开了两个人。小三毛的脖子上还留着被小昊指甲划破的痕迹。我听了孩子们的描述，又看了小三毛脖子上的伤痕真的很生气，就厉声问小昊发生了什么事。小昊就只会哭着说他们都欺负我。因为赶着上下一节数学课，我就让孩子们报告给田老师。上晚自习时，孩子们和我说他们没和田老师讲。我就让小昊出来单独问他发生了什么事情。小昊讲的和孩子们讲的一样，只是他偏说小三毛骂他了。我就把他领回教室问孩子们谁看到了全过程。当时事情就发生在教室里，很多孩子们都看到了全过程，就纷纷举手告诉我事情的整个过程。大家都说小三毛只说了一句“别乱说话”，就立刻被小昊用双手卡住了脖子。我把小昊带到教室外面，大声地训斥他。我特别生气，因为想不到这么小的孩子竟然会对同学下如此狠手。
(18)、点拨：“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，……我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，后长出树籽，被鸟儿衔向远山远水”、“慈祥的老柏树立即撑起了大伞。满世界都是雨，惟我站立的地方没有雨，却成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽?”恣肆的文笔，奇特的想像，情如泉涌而又不乏韵外之意，透露出的是自然与人的敦厚之情及作者对自然的顶礼膜拜。这些美的想像，发掘出了人性中善的因子，达成了自然之景与人之性灵的沟通，创设出了使人陶醉的意境。
(19)、(出示)(生存面临的困难——“砖缝中、坚硬的外壳、没有阳光、没有泥土”)
(20)、语言训练：(出示)我常常想，生命是什么呢？小小的飞蛾告诉我：生命。
4、杏林子作品精选一
(1)、出示坐在轮椅上的杏林子照片并介绍：她患了一种严重的病，并且在轮椅上坐了整整五十年。她在回忆中写道：(出示资料)十二岁那年，我得了一场大病，「类风湿关节炎」，不用他人告诉我，我也能从医生和家长脸上看出来，我永远不会好了！我的希望一点点幻灭，我的心一点点死去。我看着自身的关节一个个坏掉，渐渐不能走不能跳，身体的痛苦倒容易忍受，大的痛苦是来自内心，我真的要在病床上躺一辈子，永远做一个废人吗？我告诉自身，假如三年还不康复的话，我就不要活了。
(2)、生命是什么？这是一个很沉重的话题，对四年级的孩子来说似乎过于深奥。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，课前先让学生交流知道的珍惜生命的名言，让学生对生命有一个初步的认识。
(3)、(2)在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？(生说现象)
(4)、师：让我们继续跟随作者的文字读故事。请同学们利用刚才学到的方法自学课文第三段，看看一株普通的瓜苗又遇到了什么困难，他是怎样对待自己生命的呢？相信你能把作者的感慨写下来。
(5)、(设计意图：这里由扶到放，培养学生自主、合作和用圈点批注法进行学习) ⑶静听沉稳的心跳
(6)、朗读课文后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。
(7)、①从大家对题目富有个性的解读中，可以看出“生命”这个词带给我们不同的感受。那么，生命是什么呢？作者也跟同学们一样在思考。
(8)、美国高法院因案传讯他出庭作证，他可以悍然拒绝，置之不理。堂堂世界第一强国的高司法机构竟然拿他一点办法也没有，权势之大，简直到了我们中国人所形容的“富可敌国”的地步，他就是这样一个人。
(9)、过程与方法：培养同学的阅读、想象、表达能力。
(10)、“红心一颗春风吹，雨露枝头日生辉”，说的正是这番景象。
(11)、——“骚扰”(讨厌)“那样强烈！那样鲜明！震惊，忍不住！”(震惊、敬佩)
(12)、师：杏林子对生命有了很深的感悟，我们对生命也有了新的认识，让我们读出自己对生命的理解一一(生读课题)生命生命。
(13)、(设计意图：让学生再次体会生命的顽强、作者用词的准确，激发了学生从内心感悟生命的情感，体现了课标中“尊重学生阅读时的独特体验”的要求。)
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(15)、(2)换位体验：假如你就是那只握在别人手中的飞蛾，你会想什么?
(16)、因为这代表了以后的学问都是自个儿修的。自此杏林子即通过函授学校及教育电台刻苦自学，她的母亲亦总不辞劳苦的替她借书。
(17)、略读课文《永生的眼睛》讲的是琳达一家三代人无私地捐献眼角膜的故事。文中特别优美的句子是“一个人所能给予他人的宝贵的东西莫过于自己身体的一部分。如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，那我们的死就有意义。”孩子们对于这个故事充满了无限的好奇，问我什么是角膜，为什么角膜生病了会变盲，怎么捐献和移植角膜。我们就一起看了眼球结构的图片让他们知道角膜在哪里，还补充阅读了目前等待角膜移植复明的盲人有多少和一些捐献角膜、捐献器官的故事。孩子们问我，老师你以后会捐献角膜吗？我说会的。下课后，小静、小柔和小婷跑来对我说：“老师，以后我们也要捐献角膜”。
(18)、生命是什么呢？在杏林子眼中，生命就是飞蛾鼓动的双翅，生命就是香瓜子顽强的生命力；在老师的眼中(出示图片)生命就是画眉那美妙的歌声，生命就是小朋友们如花的笑脸，生命就是树木嫩绿的枝条；在你的眼睛中，生命又是什么呢？以生命是什么为题写一首小诗，也可以写一段生命的感言。
(19)、但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
(20)、师：是啊！为了生命，飞蛾全力以赴。请你读一读这个句子。
5、杏林子的照片怎么拍
(1)、课前要提前一周的时间，引导他们翻阅语文书，发现藏在书中的故事。提醒他们，选取的故事不受局限，可以是成语故事，诗歌创作的背景故事，小说章节的前后情节故事、神话故事、插图故事等。
(2)、描述细胞的生命活动，说明细胞是生物体的基本结构和单位
(3)、《山中访友》是一篇适宜学生自主阅读的写景美文。根据新课标的理念，本设计将课文设计成三个层面处理：以课文为范例，感受美、体验美；以课文作靶子，发现美、积累美；将课文作引子，思考美、延伸美。一步步导引学生步入文学的殿堂。
(4)、然而，生命并非只有阳光的一面。作家杏林子自小患有类风湿性关节炎，腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，她却在轮椅上写出了带给我们思考和启迪的《生命生命》。
(5)、“小小的”“多么强”，指导读出惊叹、敬佩、赞美之情。男女生读。
(6)、句子强调了两种人生态度。哪种是负责的态度，哪种是不负责的态度？(杏林子选择前者)
(7)、然而，他居然死于缺乏照料和营养不良，多么令人不解，难以置信。
(8)、杏林子一生积极开朗，20xx年2月8日因急救无效逝世，死后捐出躯体，供医学研究。像杏林子这样，通过善意而伟大的举动，延续自己不死的生命，创造出无限价值的人还有很多很多
(9)、对于残疾，杏林子说：由于在病床上，只有书才能让我忘却疼痛，所以我的母亲，总不辞劳苦地替我借书，使我由读书人成为一个写书人。
(10)、教学反思：人教版四年级下册的第19课《生命生命》这篇课文含义深刻，短小精悍，从飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳三件小事中，向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
(11)、(启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。)
(12)、杏林子在62岁时，被患有精神病的看护工维娜虐待，头部受重伤，因抢救无效死亡。
(13)、这个月的支教团队总结例会让我突然意识到，距离期末就只剩下六个教学周了，而我陪伴孩子们的时光也接近尾声。昨天花了一个上午做出后六周的工作计划，具体到每一天的授课计划、早晚自习的安排以及补课计划，这才让我的内心稍微踏实了一些。虽然所剩的时间不多，但我还是想像以前一样，不想舍弃任何一个部分。无论是孩子们的心灵教育、学习方法的养成，还是后的期末及格率，都不想放弃。能够在乡村小学教书是人生为数不多的可以实现个人教育理念的机会，所以我很珍惜。
(14)、 大山小爱2018春季长支志愿者|阿依小学
(15)、她早年曾到“内政部伤残服务中心”、“台北市南机场社区发展实验中心”等为和她一样在身体上有残缺的人做义工服务。
(16)、一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”——杏林子
(17)、我听了就在黑板上写了“落花不是无情物，化作春泥更护花”这句诗，给孩子们讲了这句诗的意思。其实即使花瓣凋零了，落在地上还是可以化作春泥来滋养这株花的，这也是爱。于是，又问孩子们，那爱是什么呢？小柔看到了黑板上写的给予和索取两个词，想起以前讲过的，就立刻接到，爱是给予而不是索取。那一刻就觉得，孩子们真好！
(18)、③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。
(19)、用“即使……也……这真是一个……的生命！”来夸一夸香瓜子。
(20)、句子3：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
(1)、(设计意图)为了更好地凸现本节课的学习主题，设置了练笔环节，使学习内容得到合理的升华，更重要的是协助同学从课堂走向生活，从笼统的意识情感走向这真真切切的生命经历。
(2)、他的财产像天文数字，遍及全球，为他工作、效力卖命的员工也不下数十万，呼风唤雨，要什么就有什么。他想吃俄国的鱼子酱、澳洲的鳕鱼、法国的香槟酒，就派架专机去买；他不喜欢某家电视台的节目，干脆连整个电视台都买了下来。
(3)、句子2：那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
(4)、珍惜生命——比较“跳动”和“跃动”；联系生活举例。
(5)、扶风获全国“星火计划”成果展览会金奖产品花粉精
(6)、第三节课是由武宁六小李玉芳老师执教的德育活动课《上课了》。面对这些陌生的二年级小朋友，李老师就像一个大孩子，她的课堂是欢乐的，是活泼的。她结合学情设计了六个教学环节，从《上课歌》《问好歌》导入，课堂气氛格外轻松愉悦，接着，师生一起开展了“认真听讲我能行”“积极发言我棒”“合作学习快乐多”“课堂作业认真做”等有趣的活动，孩子们在看一看、想一想、说一说、做一做、夸一夸中，悟出了要自觉遵守课堂纪律，从小养成良好的课堂学习习惯的道理，并真正做到了这一点。对于二年级的孩子来说，这样的课堂新颖、有趣又实用，对于听课老师来说，这样的课堂格外舒心愉悦。课堂氛围生动活泼，形式多样，同学们积极参与其中，对学生的行为习惯养成起到了很好的教育作用。
(7)、句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!
(8)、◎老照片|10年前的扶风社火表演，有些快乐只有那时才有！
(9)、第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
(10)、“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。
(11)、师：即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使仅仅只活了几天，然而它不屈向上的精神，茁壮生长的勇气就是──(生读课题)生命生命。
(12)、点拨之一：如我认为文章美在“作者回归大自然同时被大自然同化”。举例：作者走进山林的一段，“我闭上眼睛，我真的变成了一棵树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树枝，在年轮里旋转、流淌，后长出树籽，被鸟儿衔向远上远水”。辛弃疾词中也曾说过“问何物能令公喜？我见青山多妩媚，料青山见我应如是，情与貌，略相似”。——《贺新郎》
(13)、(设计意图：培养了学生主动进行课外阅读的好习惯，特别是几首乐曲的推荐，打破了学科界限，让学生在多学科的综合熏陶下，感悟生命。)
(14)、 这次公开课是由一位姓张的老师上的，我一共回答了5个问题做了“N”多笔记，有一次回答，班里人给了我了掌声，那是我的心里美滋滋的。 老师一来就打开PPT，让我们思考，生命是什么，一分钟后，同学们踊跃回答，说得有道理。老师又让我们看了看作家杏林子的那双变异了的手和作者的生命的意义。 接着老师花了一个大问号，让大家填一填三个自然段中用几个字概括的词。她点了3个人上黑板写。 接下来，老师点了一下大屏幕，出现了几个词，当老师叫我说自己的句子时，打住！你们知道我说了什么吗？是：“在生命的欲望下，是他能冲破坚硬的外壳，不屈向上，茁壮生长。”张老师一听，问同学们：“他一共说了几个词呢？”有的说4个有的说5个，张老师便重复了一遍我的话语，大家都说5个，之后老师赞扬了我几句，还让同学们给了我雷鸣般的掌声，一节课中只有一次掌声，那便是那个给我的掌声，于是下半节课我变积极发言。这节课是让我高兴的一节课，那雷鸣的掌声让我有所感悟，就像19课生命生命一样，生命是自己的，可以好好珍惜它，也可以白白糟蹋它，我在心里想：从小读好书，是重要的，我以后一定会更认真听课，更认真做作业，不让自己从这个危险的社会跌下去而是让自己一步一个脚印走上去！”
