卡夫卡变形记赏析
1、精神分析学派认为：人性没有得到展开的人，具有深深的人格的寄生性、依附性，他们的心理的完整性依靠他人的给予，或者说他们承受着令他自己恐惧而永远无可弥补的孤独感。
2、Hehadalreadyreachedthestagewhere,ifherockedfairlyvigorously,hecouldscarcelykeephisbalance,andhewouldverysoonhavetomakeuphismindonceandforall,whentherewasaringattheapartmentdoor.
3、1881年10月25日～1973年4月8日
4、崇庆余、姜建国：《〈变形记〉——现实主义杰作》，徐州师院学报， 1989第3期
5、卡夫卡生活和创作的主要时期为一战前后，这是一个焦虑的时代。战争让人看见了自己的无力和弱小，劫后余生的人们抚摸着战争的伤疤，开始了痛苦的反思。在《变形记》中卡夫卡描绘了一个怪诞的世界，在这个世界中生命受到压迫，这种胁迫源自周围环境，甚至源自人的心灵，这是战争带给一代人的隐痛。在陌生感、孤独感、恐惧感的包裹下，无论主人公如何抗争努力，强大无形的外来力量和内心矛盾始终控制着一切，使人身不由己地伴随着恐惧与不安，终归于灭亡。②摆脱了家庭累赘，谈起美好将来，老两口发现，女儿经历忧患，已经变为一个漂亮的少女，在互相会意的目光中他们达成共识，决心为女儿找一个好女婿。纷繁的世事变迁和无力的个人抗争面前，妹妹即将成为下一个格里高尔。卡夫卡在渗透着叛逆思想、倔强地表现出不甘放弃希望的同时，又表现出对于一切都无能为力、无可奈何的宿命论思想。③当人们面对高速发展的经济、日新月异的社会，经历过世事无常、岁月变迁，才能读出作品里让人心灵震颤的力量。
6、Foramomentallwassilent.
7、“不过眼下我还是起床为妙，因为火车五点钟就要开了。”
8、Ifhelethimselffallinthisway,hishead,whichheintendedtoliftsharplyashefell,wouldpresumablybeunharmed.
9、Butwhenatlonglasthehadgothisheadoutovertheside,inmid-air,hebecameafraidofcontinuinginthismanner,forifheweretofalllikethatitwouldtakeamiracleforhimnottosustainaheadinjury.
10、因此，在《变形记》中，的具有标志或纹章意义而不是象征意义的地方是对于三的强调。它的确有种技术上的意义。三位一体，三连音符，三和弦，三幅一联的图画或雕刻等，显然是艺术形式，比如说，由青春、成熟的岁月、老年组成的三幅画，或者其他任何三重的题材。三幅一联是指由紧连着的三部分组成的画或者雕刻，而这正是卡夫卡利用，如故事开头的三间房间—起居室、格里高尔的卧室、妹妹的房间，以格里高尔卧室为中心—所取得的效果。而且，三重的形式暗示了一个由三幕组成的戏剧。后，我们必须注意卡夫卡的幻想是相当有逻辑的，还有什么比正论、反论、综合这三步更具典型的逻辑性呢。因此，我们只把卡夫卡“三”的象征限制在美学意义和逻辑意义方面，而对在那个维也纳巫医指导下的性神话分析的任何空话置之不理。
11、“他的消遣就是做木工活儿。比如说，他花了两三个晚上刻了一个小镜框；您看到它那么漂亮一定会感到惊奇。
12、舒天：《〈变形记〉——绝望的喜剧》，《国外文学》，1995第2期。
13、美文集合丨王清铭：这些年，我写过得端午节(五篇)
14、“是的，是的，谢谢你，妈妈，我这会儿正在起床呢。”
15、 情境任务的设置要真实有效。新课程标准中特别强调要在真实的语言运用情境中学习语文，这不但能激发学生的学习兴趣，增强学习的目的性、问题意识、任务意识，而且还能学以致用，便于知识的建构与能力的提高。笔者认为“真实”就是紧扣学生生活、实践和感知的；情境”，就是指引发学生思考并产生学习兴趣的“场”。那我们在设置一堂课的情境任务时应该围绕“真实情境”这一核心来进行，这节《变形记》笔者的情境任务就是真实情境下的任务，让学生活动有支撑、有触点。
16、对卡夫卡影响大的是福楼拜的文学创作。福楼拜厌恶过分讲究词藻的散文，因此肯定会赞赏卡夫卡的创作态度。卡夫卡喜欢运用法律和科学方面的术语，给这些词汇以讽刺性的精确，而且从不介入作者个人的感情；这正是福楼拜的手法，福楼拜运用此法达到了一个纯粹的诗的效果。
17、早在高中的时候我们就学过卡夫卡的《骑桶者》，在那篇课文中我初次体会到了卡夫卡的魅力。在大学里我又阅读了卡夫卡写的另外一部作品《城堡》，相比较而言，后者要难懂许多，但是通过这两部作品的阅读我也更加喜欢上了卡夫卡的写作风格。这次大学语文需要我们赏析一篇作品，我也毫不犹豫的选择了卡夫卡的作品。
18、Well,hehadn’texactlysleptcalmly,butthatprobablymeanthehadsleptallthemoresoundly.
19、 本活动要求在课前细读文本的基础上学生畅所欲言，根据前置学习资料融入个性化的阅读。要培养学生个性化阅读的能力，教师就要给予学生大的空间，但开放民主的课堂并不等于是无序散漫的，我们要构建开放、多样、有序的课堂，这对教师驾驭课堂的能力提出较高的要求。它要求教师能充分了解学情，做好课堂的预设，并针对这些可能产生的预设做好解决问题的策略，这样课堂才能有开放性和高效性。本节课前，笔者通过学生预习作业做了如下预设：
20、他看了看柜子上滴滴嗒嗒响着的闹钟。天哪！他想到。已经六点半了，而时针还在悠悠
21、想要读懂《变形计》，先了解一点卡夫卡的经历，首先值得说明的是，卡夫卡不是靠写作谋生，在他死后，人们才了解他的价值，声名鹊起。他的父亲是个成功的犹太商人，作为父亲，他是失败的，性情暴躁，对卡夫卡的成长粗暴的干涉，对儿子的写作爱好从不理解，更谈不上支持，使卡夫卡从小就笼罩在压力的氛围内。
22、《变形记》是一个绝望的生存游戏，是现实人生的悲剧。文中格里高尔是一个名不见经传的小职员，为还清父债、维持家庭、养育妹妹，他以超乎想象的热情投入工作。疲惫的奔波、冷漠的社交、难缠的老板，他承担着来自四面八方的压力，用牺牲自我换来能买到“所有”的银币，收获家人的敬仰，可以说他是成功的，他用金钱标价的人生得到了认可，但他作为人的生命主体却在干瘪衰落。在牢笼一样的生存困境中，甲虫成了他的归宿，化虫是他对艰难生活的抗争。化虫让他拥有了短暂的休息，却也得到了父母、妹妹一遍遍地催促，即使成为虫也不能摆脱金钱和工作。当虫形格里高尔千辛万苦走出房门时，他得到的不是同情与理解，而是周围人的排斥与伤害，只好“灰溜溜”地退回房内。甲虫格里高尔重新陷入生存困境，无法赚钱、需人照顾，这一切引来家人的憎恶。“大扫除”时，格里高尔再次选择反抗，他牢牢地粘附在画像上，拒绝改变房中的生活痕迹，但一切都是徒劳，终以母亲吓晕而结束可笑的抵抗闹剧。在空洞洞的“巢穴”中听见温馨的起居室里传出家人要摆脱自己的声音时，格里高尔“自己杀死了自己”，在负罪感、无力感中悄无声息地死去。没有人能够拯救甲虫，也没有人能够拯救人类格里高尔，甚至他自己也不能改变自己的命运。
23、一天早晨，某公司的旅行推销员格里高尔·萨姆沙从睡梦中醒来，发现自己变成了一只巨大的甲虫。他着急，因为如果不能按时上班的话，就会被公司解雇。这时公司派秘书主任前来催促他上班，格里高尔挣扎着打开了房门，一看见他的样子，主任吓得连忙逃走了，母亲吓得当即晕倒在地，父亲则厌恶地发出嘘声，恶狠狠地把他赶回了房间。
24、《变形记》有趣的地方在于，从表面上看，变形的当然是从人变为虫的格里高尔，然而，格里的精神世界，他的责任感，以及对家人的尊敬，特别是对妹妹的爱，是由始至终都坚毅不变的。反而是家庭的另外三个成员在整个过程中经历着起伏的思想变形。
25、每周荐书第29期 瓦尔特·本雅明《巴黎，19世纪的首都》
26、 从课堂的效果来看，学生的回答基本在笔者预设之中，都体现了学生创造的素养，比如下面的两段课堂实录：
27、生：因为当时格里高尔他生活压力是大的。打个比方说在文章字段它有写到成天都在外奔波，在外面出差，每次为换车操心，饮食又差又不规律，打交道的人不断变化，而这些都是生活上的压力。
28、首先，它表现了作者对于被社会同化的内心忧虑。社会发展趋于同化，我们对于成功学理解的单一与成功标准的功利化，使我们趋向于常规，尽力规避风险。我们被他人所谓的成功标准而同化，影响，甚至胁迫得不能自主，成为只对名利金钱追逐的奴隶，从而让人纯洁善良的一面彻底被抹灭，人成为非人。《变形记》中格里高尔的故事正是人异化为非人这一哲学生存现状。
29、WhywasGregorofallpeoplecondemnedtoworkforafirmwheretheslightestlapsepromptlyarousedthegreatestsuspicion?
30、叶廷芳:《论卡夫卡》，中国社会科学出版社1988年版。
31、起初，只有妹妹时常地来照顾他。格里高尔也逐渐地适应了虫子的生活，不过他仍然保留着人的心理特点和思维习惯，并且为家人的生活烦恼而感到不安和痛苦。
