一、涉江采芙蓉
1、涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁？所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。
2、结语《涉江采芙蓉》虽然只有短短的八句诗，却刻画了一位高雅清丽的思妇和感情深沉的游子形象。他们相爱相思，爱得深沉，感情凝重，读来令人潸然泪下！诗人将这种感情写得一波三折，由乐而悲，由一时到一世，缠绵悱恻，有余音绕梁之效果。
3、师：其中的景语，是“看”的对象，也是看者内在情感的外化。下期我们学习白居易《琵琶行》，其中还有这样的诗句：
4、shèjiāngcǎifúróng，lánzéduōfāngcǎo。
5、作者:前朝长老编辑红梅凌风
6、其次，是记忆力。这节课是在学生能借助预习时间已经熟背诗文的基础上进行的。而且，课堂中常常引出初中时期教材中的诗句来助推课堂教学进度，这既是对学生记忆诗文能力的检查，也是进一步激发学生复背重要诗句热情的自觉作为。重视观察力，无疑会更加有利于学生长期保存记忆，从而增强记忆的有效性。
7、费明富，潢川高中语文教师，中小学正高级教师，河南省特级教师，四次主持省级课题三次获得课题成果省级一等奖，两次获得省基础教育教学成果奖一等奖，在《语文建设》《中学语文教学》《中学语文教学参考》《语文教学通讯》《教学月刊》《语文月刊》等中文核心期刊发表论文五十余篇。已从教35年，已带高三毕业班工作23年，多次荣获市班主任、市教研组长、市语文学科培优拔尖奖等荣誉或奖项。
8、生：(部分同学)中间四句没有对仗。
9、后是想象力。诗歌鉴赏的魅力感受，在很大程度上要凭借想象力。这篇课例以名家鉴赏个案导入，显得立意高远。而这一个案不是简单孤悬在首，而是在全诗的理解中都有所体现。要不然，何以有学生对“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”那诗意的扩展？何以有对“采之欲遗谁，所思在远道”孤冷境遇的悲悯？更何以有“长路漫浩浩”的复杂难言的况味？一句话，老师引导学生，凭借语言，欣赏了诗中的画意，见证了一段美好的故事，感受到那种人情人性的美好。
10、漂泊异乡两地相思，怀念爱妻愁苦忧伤以至终老。扩展资料：这是反映游子思妇的相思之诗，是《古诗十九首》之一。两汉时期，经学成为士人跻身朝堂、谋求功名的重要资本。于是千千万万的学子离乡游学求宦。但是对于如此众多的士人而言，官僚机构的容纳能力实在太有限了，这必然形成一种得机幸进者少、失意向隅者多的局面。
11、“还顾望旧乡，长路漫浩浩。”还顾：回顾，回转头看。漫浩浩：犹漫漫浩浩，形容路途遥远没有尽头。这两句是说，回顾头遥望我的故乡，长路漫漫看不到尽头。这两句承“远道”、“所思”而来，将读者的视线引向遥远的远方，读者似乎看到男主人公孤单、忧愁、怅惘地伫立在路边，徒劳地向故乡哪个方向张望，他看到的道路漫漫浩浩，绵延不尽。故乡在哪儿？所思的人在哪儿？诗中的另一主人公，一个飘迫异乡的游子感情痛苦到极点。
12、还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。
13、师：“还顾”全诗，主要写了哪两件事？
14、我踏过江水去采荷花，生有兰草的水泽中长满了香草。采了荷花要送给谁呢？我想要送给远方的爱人。回头看那一起生活过的故乡，长路漫漫遥望无边无际。两心相爱却要分隔两地不能在一起，愁苦忧伤以至终老异乡。
15、此诗产生于两汉，作者已不可考
16、师：早读要求背诵了这首诗，现在请第三排同学齐声背诵。
17、《涉江采芙蓉》是一首写别的情诗。在古代封建社会里，生活是很简单的，密切的人与人之间的关系是夫妻朋友关系，由于战争、徭役和仕宦，这种亲密关系往往长期被截断。更由于当时交通不便，书信无法往来，相隔两地音信全无，就成为许多人私生活中伤心的事。因此中国古典诗词有很大一部分都是表达别离情绪的，就主题来说，这首诗是很典型的。
18、一首小诗，可以有多种读法，这大概就是文学理论所说的“形象大于思想”吧！
19、《涉江采芙蓉》是产生于汉代的一首文人五言诗，是《古诗十九首》之一。此诗借助他乡游子和家乡思妇采集芙蓉来表达相互之间的思念之情，深刻地反映了游子思妇的现实生活与精神生活的痛苦。全诗运用借景抒情及白描手法抒写漂泊异地失意者的离别相思之情；从游子和思妇两个角度交错叙写，表现游子思妇的强烈情感；运用悬想手法，在虚实结合中强化了夫妻之爱以及妻子对丈夫的深情。《涉江采芙蓉》涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁？所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。
20、生：(三排同学齐声背诵)
1、欢迎转发雨打修竹作品，这是对作者大的赞美与支持。
2、另外一个，就不那么大众化的《采莲赋》，“于是妖童媛女，荡舟心许”，用朱自清的话说：“那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节。”用现在的话说，两个字“船震”。
3、生：看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
4、第一个推想，古人曾认为《古诗十九首》中《涉江采芙蓉》等几首的作者是枚乘，较典型的说法如元末明初学者刘履《古诗十九首旨意》：“客居远方，思亲友而不得见，虽欲采芳以为赠，而路长莫致，徒为忧伤终老而已。详此，岂亦枚乘久游于梁而不归，故有是言？及孝王薨而乘归，则已老矣。”枚乘是西汉作家，曾为梁孝王刘武的门客。汉代诸侯王喜欢延揽文士，梁孝王刘武、淮南王刘安尤为积极。《涉江采芙蓉》的作者倒不一定真是枚乘，但有可能是后期其他宦游的文士。
5、怎样感受其中的景情关系呢？
6、这节课是河南省基础教育教学研究室2014年度校本教研专项研究立项课题《高中语文课程的校本化开发与实施研究》开题大会上费老师执教的研究课。看到这个课例，我感觉想谈谈的是其教学中对学生智力因素的的关注，是利用智力来促进教与学，也是在教与学中对学生智力的再开发。
7、《涉江采芙蓉》是《古诗十九首》之一。诗歌借助他乡游子(丈夫)和家乡妻子(思妇)采集芙蓉来表达相互之间的思念感情。全诗如下：
8、《涉江采芙蓉》是一首写别的情诗。在古代封建社会里，生活是很简单的，密切的人与人之间的关系是夫妻朋友关系，由于战争、徭役和仕宦，这种亲密关系往往长期被截断。更由于当时交通不便，书信无法往来，相隔两地音信全无，就成为许多人私生活中伤心的事。因此中国古典诗词有很大一部分都是表达别离情绪的，就主题来说，这首诗是很典型的。此诗借助他乡游子和家乡思妇采集芙蓉来表达相互之间的思念之情，深刻地反映了游子思妇的现实生活与精神生活的痛苦。全诗运用借景抒情及白描手法抒写漂泊异地失意者的离别相思之情；从游子和思妇两个角度交错叙写，表现游子思妇的强烈情感；运用悬想手法，在虚实结合中强化了夫妻之爱以及妻子对丈夫的深情。
9、您好，《古诗十九首·涉江采芙蓉》是东汉时期作，被南朝萧统编在《昭明文选》中的《古诗十九首》中的一首五言古体诗。此诗用借景抒情及白描手法，抒写了妇思游子相思离别之情。全文如下，希望能够帮到您。涉江采芙蓉涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁，所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。
10、诗的后两句尤为感人，生活的动荡、无奈、分离是注定的，在这种注定的离别中，有人选择“空床难独守”，也有人选择“忧伤以终老”。不能评判孰优孰劣，只能说：
11、《涉江采芙蓉》是产生于汉代的一首文人五言诗，是《古诗十九首》之作者无名氏。此诗借助他乡游子和家乡思妇采集芙蓉来表达相互之间的思念之情，深刻地反映了游子思妇的现实生活与精神生活的痛苦。
12、生：这两句写的是我的心理活动，采撷荷花，本是要赠送人的，但是采撷之后似乎才发现要送花的人不在身边，而在遥远的异地。
13、生3：意味着已经是暮春或夏初的时令。
14、采芙蓉可能有两层意思，这两层意思，都可以从《荷塘月色》中找到端倪。
15、接着两句空间发生了突然转换，视角发生了变化，不写自己，而写身在“远道”的丈夫。诗歌写道：“还顾望归乡，长路漫浩浩。”
16、可见当时嬉游的光景了。这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。
17、诗中的“还顾望旧乡，长路漫浩浩”，正把游子对“旧乡”的望而难归之思，抒写得极为凄惋。那么，开篇之“涉江采芙蓉”者，也当是离乡游子了。
18、旧乡：故乡。漫浩浩：犹“漫漫浩浩”，形容路途的遥远无尽头。形容无边无际。
19、通读一遍，我们先理解大意：
20、 采之欲遗谁，所思在远道。 hái gù wàng jiù xiāng ，zhǎng lù màn hào hào 。
1、shè jiāng cǎi fú róng ，lán zé duō fāng cǎo 。 涉江采芙蓉，兰泽多芳草。 cǎi zhī yù yí shuí ，suǒ sī zài yuǎn dào 。
2、芙蓉：荷花的别名。兰泽：生有兰草的沼泽地。遗(wèi)：赠。远道：犹言“远方”。还顾：回顾，回头看。旧乡：故乡。漫浩浩：犹“漫漫浩浩”，形容路途的遥远无尽头。形容无边无际。同心：古代习用的成语，多用于男女之间的爱情或夫妇感情融洽指感情深厚。终老：度过晚年直至去世。
3、“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。”芙蓉：荷花的别名。兰泽：生有兰草的沼泽。这两句是说，划船到江中去采集荷花，又来到沼泽地摘取芬芳的兰草。夏秋时节，江南水乡，日暖花香，荷花盛开，女主人公在江中泽畔采集了鲜艳的荷花，又摘取了芬芳的兰草。诗歌就这样在愉快欢乐的气氛中起笔，芙蓉、兰泽、芳草等语，将画面装饰的绚丽灿烂，让人顿感主人公形象雅洁，心情愉快美好。
4、这个花篮送给谁呢？这个女子看着已经插好的花篮，在那里思考。读者读到这里才恍然大悟：原来她采芙蓉是要送人啊！但是她会送给什么人呢？这又引起我们读者的好奇来。“所思在远道”，诗人如此答道。采花原是要送给自己所思念的人，可那个人在远方。正所谓“好奇心害死猫”，诗人千遮万挡，直到此时才揭开谜底：这不是个快乐甜蜜的故事，而是个令人忧伤的故事。刚才我们想象的那些欢乐场面，现在看起来却是那么悲伤。精心采摘、精心布置的花篮，装的满满当当的都是对他的思念，后却发现这种思念没办法送出去，那该是多么失望啊！
5、诗名:涉江采芙蓉作者:无名氏出自:《古诗十九首》涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁？所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。《古诗十九首》系五言古诗，产生于东汉末年，作者不详。它吸收了《诗经》和《楚辞》的营养，达到了汉代五言抒情诗的高峰。
6、这样引导，强化学生的记忆，引导学生联想，自然能发展学生的智力。这样坚持，学生才知道怎样用心学习语文，怎样才不会浪费自己的智力。这样的课例设计和课堂实践，既符合我们复活经典于当下的理念，也践行着语文教学要开发学生智力的思想。
7、我尝一尝莲心，我的心比莲心苦;
8、抓感情词，得诗骨架这首诗中能表现诗人情感的词第一个是“思”，即思念；第二个是“忧伤”。抓住了这两个词，就抓住了这首诗的精髓，抓住了这首诗的要领，抓住了这首诗的骨架。既得骨架，其他的部分只不过是围绕着这两个词来写：为什么思念？如何思念？为什么忧伤？如何忧伤？这些就是这首诗的血肉部分。揣摩血肉，领略魅力抓住了骨架，虽知这首诗表现的情感是什么，但总觉得干巴巴，不够圆润，难以动人。这就好比你在看一位美人的骨头架子，不觉恐怖已是万幸，还怎么能生出怜惜之意？这个时候，我们就要好好揣摩这首诗的血肉部分，让这诗的感情活起来，充盈起来，动人起来。
9、其次，悬想手法，增强情感
10、生：(纷纷点头)能感知。
11、两心相爱却不能在一起。于是我们要各在一方，愁苦忧伤以至终老异乡。
12、再譬如岑参不直接说“送君去”时的心情多么凄冷多么渺茫，只是以“雪满天山路”出之，而将包括凄冷迷惘在内的复杂感受藏于其间，含蓄蕴藉。
13、师：很好。这位同学借鉴了哪篇课文关于荷花的描写？
14、生：战士采薇，思念故乡的情丝不觉被触发，情感外泄。
15、还顾望旧乡，长路漫浩浩。
16、我来扬子江边买一把莲蓬;
17、我想着你，我想着你，啊小龙!
18、兰泽：生有兰草的沼泽地。
19、《古诗十九首·涉江采芙蓉》shèjiāngcǎifúróng，涉江采芙蓉，lánzéduōfāngcǎo。兰泽多芳草。cǎizhīyùyíshuí？采之欲遗谁？suǒsīzàiyuǎndào。所思在远道。huángùwàngjiùxiāng，还顾望旧乡，chánglùmànhàohào。长路漫浩浩。tóngxīnérlíjū，同心而离居，yōushāngyǐzhōnglǎo。忧伤以终老。
20、我踏过江水去采荷花，生有兰草的水泽中长满了香草。可是我采了荷花要送给谁呢?我想要送给远方的爱人。回头看那一起生活过的故乡，路途显得那么无边无际。两心相爱却不能在一起。于是我们要各在一方，愁苦忧伤以至终老异乡。
【axxzhouaxxyyflongdd】四、涉江采芙蓉,兰泽多芳草,采之欲遗谁?所思在远道
1、师：我们学习起兴手法，不是终目的。我们要能借助这种手法，感受古人的情感与生产生活的密切相关，体验诗歌的生活之美。这里我们复习一下前几节课的有关内容。先想想《诗经·卫风·氓》中的起兴。
2、《涉江采芙蓉》初读时十分单纯，而这”单纯“其实寓于颇微妙的婉曲表现中。初看起来，似乎无须多加解说，即可明白它的旨意，乃在表现远方游子的思乡之情。
3、参考资料来源：百度百科——涉江采芙蓉
4、采了花要送给谁呢？想要送给那远在故乡的爱人。
5、行行重行行(古诗十九首)
6、生2：紧承“采芙蓉”。
7、“我”渡江去采集芙蓉花，那是个水泽地，长满兰草兰花。采集起来想送给谁呢？所思念的那个人在远方。回过头远望故乡，只看到漫漫长路。我们夫妻感情融洽，却要分居两地，这种忧伤要持续到“我”终老的时候。
8、综上所述，此诗的主人公应该是位女子，全诗所写的是故乡妻子思念丈夫的痛苦忧伤。但倘若据此认定本诗的作者是一位女子，那就错了。本诗仍是游子思乡所作，只是表现手法上采用不同的角度进行的创作。
9、从不浪费自己的学习时间和智力。
10、涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁，所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。
11、涉江采芙蓉,兰泽多芳草,采之欲谓谁?所思在远道.还顾望旧乡,长路漫浩浩.同心而离居忧伤以终老.
12、是今人作的仿句。前句应脱自李白的《山中与幽人对酌》中“我醉欲眠卿且去”一句，后句应脱自古诗十九首“涉江采芙蓉”的诗名(也就是诗的第一句)。“我醉归来卿已去”一句的意思隐含了作者潇洒于自己的一晌贪杯而忽视了“你”(卿)，而“你”并没有一直等待，在“我”回来时，“你”已然离去。而这以后，作者心中生起了永远的黯然与忧伤，因为“卿”是无法取代的。附：《古诗十九首·涉江采芙蓉》涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁？所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老！
13、“同心而离居，忧伤以终老。”同心：指夫妻。古代婚礼的一种仪式，新郎新娘用彩缎结同心，并相挽而行。终老：终生。这两句是说，两个心心相印的人啊，永远异地相思，只有忧伤陪伴他们终老。这两句诗是写一对同心而离居得有情人，从眼前想到此后的生涯，更深的担忧涌上心头。
14、有一种特殊的比喻，如“祖国母亲”，我就引导学生观察：二词并列，前者是现实话题，后者是它的喻体，从一个角度含蓄地表达当事人对“祖国”某一特点(对生命个体有特殊的保护作用)的理解，寄寓人物的某种情感(感恩之情，渗透其间)。表意鲜明，内涵丰富。再如“(误落)尘网(中)”(陶渊明《归园田居》)，“尘”，是尘世，此处特指官场，“网”揭示出“官场”的某些特点(多繁文缛节，束缚心灵)，寄寓诗人的厌恶之情。如此观察与理解，很见规律，易于学生把握。有了这样的观察与理解，我常会见到被开发智力之后的学生，面对马丁·路德·金《我有一个梦想》中之多的类似语言现象，个个都会变得聪明与智慧。
15、生：对远方亲人的思念。
16、遗(wèi)：赠。远道：犹言“远方”。还顾：回顾，回头看。
17、两汉时期，经学成为士人跻身朝堂、谋求功名的重要资本。于是千千万万的学子离乡游学求宦。但是对于如此众多的士人而言，官僚机构的容纳能力实在太有限了，这必然形成一种得机幸进者少、失意向隅者多的局面。
18、人生实苦，但请你足够相信。
19、要求增加悬赏。要简短的话，直接字面翻译好了~我荡一叶小舟，在碧水之上采摘芙蓉，湖岸泽畔，还有着数不清的芳草。这美丽的芙蓉采来想赠送给谁呢？我所思念的人啊，他却在遥远的异地。远方的游子此刻也正带着无限忧愁，回望着我所在的故乡吧。可是却只能看到漫漫的长路和阻山隔水的浩浩烟云。我们茫然相望，如此真切同心却被分离两地，也只有忧伤而抑郁地老去。
20、东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。
【axxzhouaxxyyflongdd】五、涉江采芙蓉中写两个相思相爱的人不能相聚相守的句子是
1、不过，游子之求宦京师，是在洛阳一带，是不可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉的，而且按江南民歌所常用的谐音双关手法，“芙蓉”(荷花)往往以暗关着“夫容”，明是女子思夫口吻，当不可径指其为“游子”。连主人公的身分都在两可之间，可见此诗并不单纯。不妨先从女子口吻，体味一下它的妙处。
2、总之，这个课例在自觉运用智力要素促成课堂教学的有效性上确实值得肯定。而且通过这个课例，我们也感到智力五要素之间的相依相存的关系。没有观察，记忆常常有着很大的失误率，譬如会背诵诗歌却不能准确写出来，这在历年高考阅卷中都会有很深的感受。而且设问句和反问句，本来外在特征差异很大，但是有些学生依旧存在识别障碍。再有面对触景生情和寓情于景的写法，又有多少学生能真正区分呢？……我想，面对这样的问题，引导学生注意观察确实很重要。再如，联想能力要依赖于记忆力。在费老师的示范课课堂上我们也发现学生参与程度的不均衡，那些记忆效果好的同学更活跃，给人越学越轻松的感受。
3、这是反映游子思妇的相思之诗，是《古诗十九首》之一。
4、原文：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁？所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。译文：我踏过江水去采荷花，生有兰草的水泽中长满了香草。可是我采了荷花要送给谁呢?我想要送给远方的爱人。回头看那一起生活过的故乡，路途显得那么无边无际。两心相爱却不能在一起。于是我们要各在一方，愁苦忧伤以至终老异乡。
5、一个是的《西洲曲》里的采莲，因为莲花的“莲”谐音爱怜的“怜”，怜在古代，就是爱的意思。
6、诗歌开篇写道：“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。”
7、回想起故乡的爱妻，却又长路漫漫遥望无边无际。漂泊异乡两地相思，怀念爱妻愁苦忧伤以至终老。
8、http://www.gushiwen.org/guwen/shijing.aspx，里面全部有。
9、接着写道：“采之欲遗谁？所思在远道！”
10、再放开思路，驰骋想象，这首诗也可理解为思妇、游子的“对唱”：前半部是拟思妇之言，后半部作游子之语，夫妇唱和，倾吐心声。
11、师：理解这两句要务求深刻，不能止于境况孤冷。下面看“还顾望旧乡，长路漫浩浩”。请观察一下这两句的特点。(等待学生观察，之后启发道)前句叙事，后句写景，其中景物既是事件主体所见，也是其所感，即景语也是情语。这是典型的寓情于景的写法。古诗中类似这样写法的诗句，能举出一例吗？
12、醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。
13、于是妖童媛女，荡舟心许；鷁首徐回，兼传羽杯；棹将移而藻挂，船欲动而萍开。尔其纤腰束素，迁延顾步；夏始春余，叶嫩花初，恐沾裳而浅笑，畏倾船而敛裾。
14、《涉江采芙蓉》是一首写别的情诗。
15、提到智力，一般会想到其中的五要素，即观察力、记忆力、理解力、联想力和想象力。这五力在其课例中都得到突出的表现。
16、我踏过江水去采荷花，生有兰草的水泽中长满了香草。
17、涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁，所思在远道。
18、生：是的。此处乐景，反衬后边的哀情，是乐景衬哀情。
19、所以蹚水采芙蓉也是一个复杂的动作意象。
20、回头看那一起生活过的故乡，长路漫漫遥望无边无际。
