爱国名言加赏析加感悟
1、爱国名言及解析
(1)、 陈枫丹 刘少芳 杨旭双 胡 菲
(2)、(4)诗中的某字换成别的字好不好。(属比较异同类题，同上，稍有区别，一定要答出“好在哪里”或“不好”在哪里)
(3)、结合“积累拓展”分小组阅读其他反映红军长征的文章，在语文阅读课上进行展示、分享。
(4)、 请一位同学用简要的语言概括红军翻越“越城岭”的经过。另一位同学上讲台，用“→”的形式画出翻山路线。
(5)、既然“结庐在人境”为何没有“车马喧”，请用诗中句子作答。
(6)、模仿。多阅读古诗赏析的文字，有意识地模仿和积累别人的赏析理解，尤其是特点、情感、风格等方面的概括词汇要有意识地积累。老师也可以给出赏析表达的示例，但切忌全盘代劳，学生只一味记录而已，注重举一反三。
(7)、 黄雪敏 陈芷雯 贺 琨 赵书苑
(8)、大丈夫处世，当扫除天下，安事一室乎！——范晔
(9)、第六段以木兰一连串行动，写她对故居的亲切感受和对女儿装束的喜爱，表现出木兰归来后情不自禁的喜悦，突出其“闺中情怀，女儿本色”———不但恢复了平民百姓的身份，而且恢复了女性身份。
(10)、我本来知道，当我死后，人间的一切就都和我无关了；但使我痛心的，就是我没能亲眼看到祖国的统一。
(11)、第整洁的卷面。字体卷面是考生的第二张脸。字如其人，老师通过这张脸来推断考生的言行是否严谨，内容是否靠谱，从而获得对考生的第一印象。
(12)、 书面回答文中的4个批注，掌握文章内容。
(13)、4-14段：典型事例，凸显品质，议论抒情。
(14)、对于如何理解木兰这一人物形象，可以通过让学生写颁奖词的方式，引导他们全面理解木兰人物形象，尤其要提醒他们注意“人物的传奇色彩”及其“品行的丰富性”。在对木兰的形象有了基本的把握之后，还可以通过探讨“木兰是‘爱国英雄’吗？”这一问题，研讨出更多丰富的主题。
(15)、四两句诗中的两个一何,表达上各有什么不同？
(16)、认真阅读文章，对文章第二部分(4-14)进行批注。
(17)、 若是，“代父戍”恐怕难以使人相信。教师补充：一般认为，缠足之风系南唐后主李煜所兴，“以帛绕脚，令纤小……由是人皆效之”。缠足之风至北宋中期，在贵族妇女中比较普遍。而处于南唐300多年前的木兰，当然是天足而非缠足。
(18)、对于这些问题，明确到位、读写结合，教师应旁敲侧击地引导学生再读重点段、宝贵的资源和美丽的景色三方面体会西沙群岛的魅力：同学们一谈到诗人你首先想到谁，品味语言文字的内涵，有效的教学目标、释疑？”孩子们学完课文后虽有感悟，教读是为自读服务的。有效的提问是诱发学生思维的发动机，而对学生模糊而又提不出疑问的地方，是一门很深的学问，李白的诗成为古诗鼎盛时期的顶峰，备学生是必要、鼓励。
(19)、①______________ ②______________
(20)、 明确：整体上看，删改之后虽然主要情节基本交代清楚，但是失去了原有的乐府民歌的独特风格，对人物刻画、感情意蕴、音韵节奏等都会有影响。
2、爱国名句及感悟
(1)、肖邦作品与波兰民族音乐有着深刻而又广泛的联系，这在作品的体裁、节奏、旋律等方面都是突出的。他的节奏型也是来自民间舞曲，这一点在他的玛祖卡舞曲中表现的为明显；他的音乐结构也是在波兰民间音乐的结构原则基础上创造出来的一种具有民族特点的浪漫主义音乐结构形式；在调式、和声方面，他从民间音乐中吸取精华，使用了一种具有民间音乐特点的色彩和转调原则。其中波洛涅兹舞曲、玛祖卡舞曲能充分表现出作曲家与波兰民族民间音乐有着血肉相连的联系，能体现肖邦的音乐创作风格。
(2)、 大凡一本好书，开卷引人入胜，掩卷受益终生。古广祥先生的《词牌巧对话人生》既是词牌录，又是楹联集；既是日记录，又是名言集：可谓尽展“秋风第一枝”。
(3)、11:一个人只要热爱自己的祖国，有一颗爱国之心，就什么事情都能解决，什么苦楚，什么冤屈都受得了。
(4)、结合“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句诗，说说诗人如何抒发情感的。
(5)、“此物何足贵，但感别经进”在全诗结构上起的作用。
(6)、人生自古谁无死，留取丹心照汗青。——文天祥《过零丁洋》
(7)、4) 为了国家的利益，使自己的一生边为有用的一生，纵然只能效绵薄之力，我也会热血沸腾。——果戈理
(8)、班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像那个细小的枪口喷不完他的满腔怒火。
(9)、小说的语言(有表现力、感染力)①描写要如见其人、如听其言、令读者仿佛亲临其境。②人物语言个性化，即显示性格。③叙述语言要简洁、传神。④语言风格：幽默风趣、典雅庄重、含蓄凝练、句式整齐而有节奏感、用词准确而形象、词语丰富而多样、含蓄耐人寻味等。
(10)、诗人如此描绘松树的形象，结合诗题，说说作者写作的用意。(3分)
(11)、班级要办一期“爱国诗词”的主题黑板报，下面不符合爱国主题的诗文是____(3分)
(12)、第其次说形式欣赏。就整体空间的欣赏读物而言，有些诗歌全篇以某种表达方式(方法)见长，命题者常于此设题，要求考生予以整体思考。
(13)、C．落红不是无情物，化作春泥更护花。(龚自珍)
(14)、肖邦欣赏计划(古典音乐群，2月以前奏曲为主，同步到肖邦群)
(15)、“直”字，表现了大漠孤烟的劲拔、坚毅之美(1分)；“圆”字，给人以亲切温暖而又苍茫的感觉(1分)。这两个字不仅准确地描绘了塞外雄奇壮观的自然之景，而且巧妙融入了诗人的孤寂情绪，体现了王维“诗中有画”的特色。
(16)、这首诗通篇以松柏为喻，赞颂松柏能够挺立风中而不倒，经严寒而不凋；表现自己对高风亮节的赞美和追求，对从弟的劝勉之意不言而喻。
(17)、因此在分析人物形象的时候也要分析环境，要连带写景的部分一起分析。①在文中准确地找出描写环境的句子；②就指定的环境描写说出其作用；面对这种题型，我们可从五方面进行思考：①交代故事发生的时间地点；②暗示社会环境；③揭示人物心境，表现人物性格；④渲染气氛；⑤推动情节的发展。
(18)、以上均是有明确文献记载，再之前的夏朝和三皇五帝时代，因为没有任何文字记载留传，是否也曾经称“中国”或有“中国”相关的意思，只能通过后人的相关记载进行分析推演。
(19)、“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”
(20)、 比如将“唧唧复唧唧……女亦无所忆”八句删改作“木兰当户织，停机长叹息”；将“爷娘闻女来……磨刀霍霍向猪羊”六句删改为“亲人闻女归，迎接准备忙”，要求比较异同。
3、爱国名言解析
(1)、这首词《花庵词选》题作“记梦”，词人着力描写梦境的作用是什么？
(2)、1941年秋，日寇集中兵力，向我晋察冀根据地的狼牙山区大举进犯。当时，七连奉命在这一带坚持游击战争。经过一个多月英勇奋战，七连决定向龙王庙一带转移，把掩护群众和连队转移的任务交给了六班。
(3)、反复朗读课文，理解作者对故乡挚痛的热爱之情和强烈的爱国情怀。
(4)、我们爱我们的民族，这是我们自信心的泉源。——
(5)、培养学生的观察能力。观察周围的一切事物，别动不动就是“看这个有什么用，浪费时间”。
(6)、因此，当大宋军队收复了中原失地的那一天到来之时，你们举行家祭，千万别忘把这好消息告诉你们的老子！
(7)、想象力。诗歌的由言到意，不是单纯的翻译理解问题，而是需要想象力对诗语传递出的信息重新编码演译，从而触及到诗歌的真意。
(8)、 王文荣，天津财经大学毕业，在教育系统从事教育、教学和行政工作。津门十大联家，野草十老。天津市楹联学会原副会长，天津楹联报、中国楹联书画报主编。现任中国楹联学会野草诗社副理事长、《野草诗刊》执行主编，天津楹联学会顾委会副主任。
(9)、反复朗读诗歌，通过比较辨析，体会刚健明朗、质朴生动的民歌情味。
(10)、“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”中的两个动词很有表现力，请说说这两个动词好在何处。
(11)、牧人驱犊返，猎马带禽归。相顾无相识，长歌怀采薇。
(12)、惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古谁无死？留取丹心照汗青。
(13)、A．长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。(屈原)
(14)、“深”字写出了虽然春天已降临长安城，然而眼前乱草丛生的景色，令人满目凄然，痛切地传达了诗人忧国伤时的感情。
(15)、A．碎首黄尘，燕然勒功，至今热血犹殷红。(《中国男儿歌》)
(16)、在学习活动中，教师应该充分关注学生所选的学习材料，例子好，学习的效果就好。可以从两方面去关注。一是引导关注重点，据此选择典型性的、能迁移运用的材料。如六上第八组学习单，建议学生阅读有关艺术的文章，体会作者运用联想和想象表达的特点。同步阅读和选学课文一共12篇文章，不是每一篇文章都有“联想和想象”的典型语言现象，因此能落实学习重点的文章自然优先阅读。如叶君健《看戏》中作者对女主角歌喉的描写，季羡林《琼楼玉宇，高处不胜寒》中对泰姬陵的描写比较典型，可以作为重点阅读的对象。二是引导学生关注不同的语言样式，如六上第三组课文，“回顾·拓展”教材只安排了名言和课外书屋(《绿山墙的安妮》)，根据主题，我们还可以引导学生去搜集关于心理描写的成语、歇后语。
(17)、陆续增加更多项目，欢迎诸位朋友献计献策，也欢迎大家报名担任不同项目课代表。
(18)、学习古诗文主要的目的是积累，包括两个方面的积累。一个是语言的积累。
(19)、明月映入水中，如同飞下的天镜，云霞飘飞，如同海市蜃楼一般变幻多姿。
(20)、战士宋学义扔一颗手榴弹就把胳膊抡一圈儿，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。战斗进行了很久，敌人始终不能前进一步。在崎岖的山路上，横七竖八地躺着许多敌人的尸体。
4、爱国名言和解析
(1)、如果问“怎样写”，则必答手法和内容(即用了什么手法，写了什么内容，顺便还可以答这样写的效果和作者情感)。
(2)、 香港新闻出版社社长古广祥先生素有一种自觉的文化担当精神——自出机杼，敢为人先，其著作《词牌巧对话人生》境阔、势雄、情挚、律工，堪称创新之作、功德之作，在联界乃至文化界独树一帜，为发展和繁荣祖国传统文化唤发出蓬勃活力。笔者仅从这部书的创作目的、技巧、形式所展现的创新风采谈三点体会。有联曰：喜探骊得珠，词牌着韵；赞飞霞溢彩，足迹嵌联。
(3)、锦城虽乐，不如回故乡;乐园虽好，非久留之地。归去来兮。--华罗庚
(4)、B．正义是杀不完的，因为真理永远存在!(《后一次讲演》)
(5)、仿写：如果祖国是_______，那我就是_______________________________。
(6)、赏，即欣赏、品读，通过阅读的方式反刍综合性学习成果，这是学生完成自主性学习活动后的分享、交流，是提升巩固“回顾·拓展”学习质量的主要环节。这个环节，通过典型文例的品读，帮助学生巩固阅读学习的方法，读中馈法，读中悟用，踩实学习之路。
(7)、诗歌教学中多引导学生构图绘画。尤其是写景的诗句，多引导学生把诗句的画面想象出来。诗中有哪些景物？这些景物在图中的位置你会怎样排布？它们的大小形状如何？你想给它们上什么样的颜色？还可以鼓励学生径直把它们画出来。抒情的诗句也可以引导学生去构画抒情主人公的状态。
(8)、_________________________________
(9)、新中国成立后，于1950年代中期对汉字进行规范简化。据统计，“国”的异体有40多种，除上述形体外，还有“囗”中加“氏”、加“戈”、加“方”、加“主”字等和三个秦(䆐)代表“国”字等众多_______(fánsuǒ)字型。在选择规范字时，起了争议。“囯”历史悠久，容易书写，太平天国时期曾广泛使用，但是新中国人民当家作主，“囯”并不符合时代潮流；“囻”符合当时现状，也曾使用于民国时期，但因为过于生僻，没有广泛使用。“囗”也曾被用来做“国”的简化字，但极易与“口”混淆，终也没有被采用。时任汉字简化方案审定委员会副主任的郭沫若提议，“囯”里面再加一个点，成为“国(上图H)”，既便于书写，又有“祖国美好如玉”的意思，于是全体通过。
(10)、找出直接铺陈东北有特色、有意味的景物的语句进行朗读，体会其中的大信息量造成的冲击力，读出东北大地的丰饶美丽，读出作者对美好家园的眷恋。
(11)、整体分析是从中观的层面看，而在具体选点时，还必须体现“学为中心”的理念，了解学生在单元学习中的学情，然后选择具张力的学习点，开展学习活动，以提高针对性和实效性。以六上第三组(心灵之歌)为例，“交流平台”提示了单元学习重点——关注“环境描写”和“心理描写”。在学习中笔者发现，学生对环境描写的领悟较好，能在练笔中自如运用。而心理活动描写显然掌握不够。因此，在选取学点的时候，充分考虑到了这一学情，及时缩小“目标”，去“环境”而专注“心理”，取得了良好的效果。
(12)、请说说你还能发现作者用了什么语言形式来表达自己的情感？请你读出来，并简要分析。
(13)、常思奋不顾身，而殉国家之急。——(汉)司马迁
(14)、时危见臣节，世乱识忠良。投躯报明主，身死为国殇。——鲍照
(15)、5:黄金诚然是宝贵的，但是生气蓬勃的勇敢的爱国者却比黄金更为宝贵。
(16)、渡远荆门外，来从楚国游。山随平野尽，江入大荒流。
(17)、宽泛地说，这也可以算作第一类语言障碍的。不过，我想强调的是这样一种情况，即学生在认识诗中所有的字词，并知晓其意义的前提下，依然不能理解诗意。这是由诗歌本身的陌生化和跳跃性的特点，以及不同的诗歌有其自身的诗语习惯决定的。
(18)、刘礼群.《〈土地的誓言〉教学设计》(J).语文教学通讯.2014(29)
(19)、客观存在着的事物、景色、人物均能成为具体可感的艺术形象。所谓意境，是指寄托诗人情感的物象(即意象)综合起来构建的让人产生想像的境界。
