杏林子生命生命教案
1、请同学们自由读“飞蛾求生”部分，画出你感受深的词句，思考：你感悟到了什么？可在旁边写写你的感受。(杏林子生命生命教案)。
2、2明确作者在两种生活态度面前，他决定选择好好利用生命，让它发挥应有的价值。
3、“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。
4、(3)后来她用这样的文字表达了自身积极进取的人生态度：(出示课文后一自然段齐读)(杏林子生命生命教案)。
5、抓住关键词语，联系上下文或生活实际，展开情景想象体会句子含义；
6、有限的生命无限的价值生命生命教案篇2教材内容分析
7、认读并理解词语有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
8、过渡：正是出于这样的思考，杏林子写下了了这样一段话。
9、②生命的价值不在于其长短，只要它能让有限的生命发挥无限的价值，它就拥有了巨大生命力。
10、作为小学生的我们，应该怎样让有限生命体现出无限价值呢？生结合实际谈体会。
11、l 走进杏林子，感悟她对自己的生命负责的态度。
12、1引导学生抓住“糟蹋”“可以”“也可以”等词语理解句子，明确作者认为有两种截然相反的态度：一种是要对生命负责、一种是对生命不负责。
13、师：你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望了？
14、(4)为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？
15、这篇课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
16、许多年来，没有人敢在光天化日之下表示自己“很重要”。我们从小受到的教育都是———“我不重要”。作为一名普通士兵，与辉煌的胜利相比，我不重要。作为一个单薄的个体，与浑厚的集体相比，我不重要。作为一个奉献型的女性，与整个家庭相比，我不重要。作为随处可见的一分子，与宝贵的物质相比，我不重要。
17、反复品读重点句段，理解感悟文章情感。让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。体现了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本，注重自我感悟，是这节课的很大特点。
18、心脏的跳动是生命活动的标志，静听自己心脏的律动，容易感受自己的生命。有了生命意识，就会严肃地思考人生。作者的思考有三点，是逐步深入的。
19、(6)小结：是呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责。这就是——生命生命
20、杏林子对自身的生命格外的珍惜，对生活充溢信心，对世界的一切生命充溢爱心。所以在短暂的生命中，她就是凭着这样的一颗爱心和一双残缺的手(出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作)写下了四十多本著作，她把生命的一点一滴都尽现在她的书中，读她的书，让人振奋，让人赞叹。齐读杏林子的名言：除了爱，我一无所有。
21、能正确把握文章的主要内容，总结出文中三个事例的小标题。
22、联系上下文和生活实际，借助资料读懂文中的三个小故事，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
23、而今天我们作为一名小学生，应该怎样珍惜生命呢？生结合实际谈体会。
24、假如我不存在了，他们就空留一份慈爱，在风中蜘蛛般飘荡。
25、交流评议标准：必须结合课文中某一内容或主题思想谈。以谈感受体会为重点；尽量做到语句通顺连贯。
26、第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
27、终结性教学目标：联系上文和生活实际，通过与同学交流，能说说自己对课文后一段话的理解，体会作者对生命的思考，感悟珍爱生命，要体现出生命的价值的道理。
28、明确：“应许”指答应;“辜负”指对不住(期望)。
29、《生命生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么?下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
30、由于学生在课前搜索并整理了资料，让他们通过名人故事(如文中的杏林子，外国的保尔、海伦凯勒，还有国内的张海迪，亚残会中的人物等)感受珍惜生命就会活出光彩;让他们通过自己整理并背诵的名人名言(如关于时间、理想的、读书的等名言)进一步感受生命的真谛。
31、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值。
32、正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。
33、根据评议的优缺点，修改自己的感受体会，然后誊抄下来。
34、词语：“我感到”“那样强烈”“那样鲜明”“令我震惊”
35、记得有这么一段话：“你不能改变容貌，但你可以展现笑容;你不能左右天气，但你可以改变心情;你不能预知明天，但你可以把握今天;你不能样样顺利，但你可以事事尽力;你不能决定生命的长度，但你可以拓展它的宽度。”是的，活着就要活得精彩有意义。本文作者从自己的切身经历中，深深地引发出对生命的思考，她由衷地呼唤生命，表达出自己强烈的生命意识和积极的人生态度。
36、(1)出示任务：有感情地朗读课文后一个自然段，联系生活实际，用自己了解到的人和事，说说自己对这段话的理解。
37、可能我没有机会教学《生命 生命》这篇经典课文了，但我会把研读它的过程牢记于心，会践行一名语文老师的三种身份，去思考自己的教学。这也是对生命的一种职责所在！
38、(设计意图：这里由扶到放，培养学生自主、合作和用圈点批注法进行学习) ⑶静听沉稳的心跳
39、过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人类呢？请同学们默读第三个事例，想想哪些地方让你感到震惊？
40、出示：夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它!
41、布置学生预习生字词，争取把课文读正确、读通顺。
42、(设计意图：这几个问题的设计，很好地引发了学生深入钻研的兴趣，使学生在欣赏中，真正领悟作品的内涵。)
43、我第一次接触这篇文章是在一次“普通话培训”课上，因为我们从2001年就开始使用苏教版教材了，这篇课文对我来说是比较新鲜的。
44、强化反馈评价，完善教学过程，顺应学生的学习进行指导。
45、预设：被作者抓住后的飞蛾极力求生;(飞蛾求生)
46、拓展延伸。设计“假如你是(景物)，请与游人互诉心声”。请先在横线上填上景物，然后写一段文字，写法自由，字数不限。
47、抒写生命感言，交流汇报。(板书：珍爱生命)
48、虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自身活得更加光彩有力。
49、指导朗读。请带着你的感受，读一读第三自然段。(自由读，男女比赛读，齐读)
50、句1：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。
51、(1)自由朗读课文，注意读准字音，读通顺句子。
52、要求：(1)运用刚才的方法，自读第3自然段，找出让自己感动的语句，写写自己的体会。(2)在小组内交流自己的感受。
53、《生命生命》是一篇美文，这篇文章受孩子们欢迎。作者杏林子在短短几百字的篇幅里，用三个有说服力的事例，告诉孩子们：生命是宝贵的，我们应该热爱生命、珍惜生命，让自己的生命焕发出光彩。而文章的写作方法，更是值得孩子们模仿借鉴。所以我执教本课确定了这样两个重点任务：领悟生命的真谛，学习典型的表达。
54、课外阅读：杏林子《和命运较量》，海伦凯勒《假如给我三天光明》
55、抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。
56、通过以上操作，在原板书三个事例的后面，分别板书：“顽强求生”“活得精彩”和“对生命负责”
57、c.此刻，“即使”表达了作者怎样的情感？(赞美、敬佩、崇敬)
58、教师：“窝”等9个会认读字字卡，“单”等6个会写字的田字格字卡；课文图画以及第4自然段内容的想象图画PPT，词语比较PPT。
59、学习三个小故事，围绕重点词句体会飞蛾、瓜苗、作者对待生命的态度，习得一定的读书方法
60、是啊，她被挣扎求生的飞蛾所震惊，被顽强生长的小瓜子所感动，被自己的心脏那沉稳而有规律的跳动所震撼，于是对生命有了全新的感想：绝不要放弃生命，她悟出了生命的意义。
61、出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
62、其实，我当初没有留意文章的作者是谁，更没有想过要去解密她写这篇文章的背景，仅仅是因为从中受到了一些感染。今天，在读王荣生老师的《阅读教学教什么》第二章“文本的教学解读及其要领”时，王老师以这篇课文为例，引导大家去讨论语文老师对文本的解读这个很重要的话题。我便随着王老师的引领，再一次把目光聚焦在这篇课文上来。语文老师文本解读的第二重身份是做一个研究者。研究什么？我在阅读了王老师给出的一位老师的教学案例以后，开始思考：如果这篇课文的教学要点不是“以小见大”和“尊重生命”的话，那应该是什么？
63、(5)师：你们知道吗，一只飞蛾的平均寿命只有九天，虽然它的生命很短暂，只要作者的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它还是在我们手中拼命地挣扎着，直到生命的尽头它都不曾放弃。飞蛾求生的欲望让我们强烈地感到这就是
64、点拨之一：原来作者要访的朋友是自然界的景与物，依次是：古桥—树林—山泉—小溪—白云—瀑布—悬崖—云雀—石头—落叶—小花—阵雨—老柏树—蚂蚁—归鸟。字里行间透露出的是作者与山中“朋友”之间的亲切，表达对大自然的热爱之情。
65、作者心里会想：生命是属于自己的，我一定要对自己负责，在有生之年做有益的事情。
66、这节课让我再次感受到老师的教学设计要真正为学生的学服务，为学生的发展服务。课堂上，学生的思维不是教师"硬逼"出来，而是真实的原生态的暴露，并经历思维逐步提升的过程、学生的情感不是老师“煽”出来的，而是真诚的投入，真情的交流，真正的分享。七年级语文上册生命生命教学反思6《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有一定的难度，在上课文之前我就害怕我们班学生恐怕感悟不到点上，不能领悟文中的深刻含义。
67、当然，学生的概括不一定会如此精炼和准确，教师适当引导是可以达到的，多加鼓励很有必要。
68、无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!
69、(2)引导学生交流课前搜集的关于杏林子的资料，了解作者的经历。
