不求甚解的造句
1、他这种对问题不求甚解的学习方法，是成绩无法提高的主要原因。
2、小明不求甚解，胡乱把这道题解决了，结果受到老师的批评。
3、每次妈妈教我做这做那的时候，我总是不求甚解，到了自己动手时，立刻就傻眼了。(不求甚解的造句)。
4、(释义)原意是读书不在一字一句的解释上过分深究，只求领会文章的大意。现在多指学习不认真，不会深刻理解或指不深入了解情况，是一个典型的古今异义。
5、而自读课文，其重要的目的是带着在教读课上学到的方法，学生自己去阅读，因而，这就不需要老师手把手地搀着扶着，而要放手让学生到书本中去“游泳”，与文本的心灵密语碰撞交流，切己体味，虚心涵咏。自读课文的教学，就是要教师把自己的阅读思路转化为指导学生阅读的思路，把自己的阅读感悟转化为学生的内化体会，把自己的阅读行为转化为课堂上的导读行为。因而，自读课文就不需要在字词句上“求甚解”，过多地纠缠，而是要引领学生学会自主阅读。
6、我们做事要打破沙锅——问到底，不要不求甚解。(不求甚解的造句)。
7、也有这么一句有意思的话“一般人能理解的你，那你也就是一般人了”，很多人不求甚解，并不是不可以干，而是“差不多可以了”，所以一直“一般”。
8、19)曹伟学习努力,刻苦钻研,从没有不求甚解的现象。
9、我们要好好学习。不懂不能不求甚解，要刨根问底。
10、“儿童从小就能对语言渐渐的了解，不过对于文字的了解必须加以强制学习的训练。成年人平时读书阅报大多是采取一种‘不求甚解’的态度。这是一般综合的实用的态度。但在国文教学、教师准备时，必须字字查清楚、弄明白。学生呢，在学习时也必须字字求了解。这与一般不求甚解的态度刚好相反。然而不求甚解的那份能力正是经过分章析句的学习过程而得到的，必须有了咬文嚼字的教学培养后，才能真正达到那种不求甚解的境界；没有经过一番文字的分析的训练，欲不求甚解，也不易得呢。”(《朱自清语文教学经验谈》，教育科学出版社，2007年版，第87页)
11、11)教师在教学中，常常采取依照课文注释或者教学参考书的注释为学生讲授，照本宣科，不求甚解，这是大忌。
12、李文海，男，1953年生人，河北曲周人。曾任河北省记协副主席，邯郸日报社d组书记、社长。出版新闻论著6部9本，计250万字，先后被评为首届河北省十佳新闻工作者，第二届全国百佳新闻工作者，河北省资深省管优秀专家，享受国务院政府特殊津贴专家，第十一届长江韬奋奖获得者。
13、 (解释)：甚：很，极。只求知道个大概，不求彻底了解。常指学习或研究不认真、不深入。
14、看来经理对这问题不求甚解，所以他的分析似是而非，未能切中要点。不求甚解的造句要养成读书的好习惯，提倡进取思考，反对不求甚解，囫囵吞枣。
15、小民学习从来都不会不求甚解，果然他这次考试得了100分。
16、例如，学生可以按照“思维支脚”、“思维漩涡”、“思维钩子”逐一看书。比如某学生看《词源》，可以看三遍，第一遍看每个字的意思，这是按照“思维支脚”看书。看完一遍后，再按“思维漩涡”看。
17、22)我们要认真读书和学习，有不懂的地方千万要问，不要不求甚解。
18、 走马观花 囫囵吞枣 和囫囵吞枣 一知半解 望文生义 含英咀华
19、今天下午的物理课讲的重力加速问题小明不求甚解的听完，现在我问他这方面的问题他都答不上来了。
20、老师告诉我们，如果基础部分不求甚解，日后会很麻烦。
21、时下，可供学生阅读的书可谓汗牛充栋，这些书永远不可能读完，需要有方法地读，有选择地读，有策略地读。对于一些消遣、娱乐性的书，可以怡情地读，不求甚解则可。用统编教材总主编温儒敏先生的话说就是：“要让中小学生‘海量阅读’，学会‘连滚带爬’地读。不要每一本书都那么抠字眼，不一定全都要精读，要容许有相当部分的书是‘连滚带爬’地读的，否则就很难有阅读面，也很难培养起阅读兴趣来。”对于经典篇目，温先生还提醒：“培养什么口味还是要留意。年轻人还是要读一些有经典性的基本的书。”
22、遇到难题的时候，要认真思考，不要不求甚解。
23、不求甚解，发展到现在，已经多含贬义，形容用心不专，理解肤浅。这与陶氏原意大相径庭，也是后人对这个词儿产生多种解读的原因。尤其是在语文教学上，该“求甚解”还是“不求甚解”，常常会产生两种截然不同的态度。有人认为，读书就该字字落实，咬文嚼字；也有人认为，陶渊明读书尚且“不求甚解”，况我辈乎？
24、对待学习应采取认真的态度，那种不求甚解的学习方法是不可取的。
25、整本书阅读时，经典篇目宜“求甚解”，一般篇目“不求甚解”。
26、平时学习不认真，马马虎虎，不求甚解，到用时就会感到知识贫乏，一筹莫展。
27、小明读书不死记硬背，是不求甚解，他只要知道文章大概意思就认为读完了。
28、教读课文，往往都是精华所在，都是学生学习语言文字的佳凭借，这些课文要像叶圣陶先生说的那样“一字未宜忽，语语悟其神，惟文通彼此，譬如梁与津。”细读文本的时候，不要把一个字轻易地放过去。作者为什么用这个字、这个词、这种句式而不用别的？要去细细地体会它的神韵所在。这样，语文教学就不会变成一个空洞的、说教的东西。
29、对待英语课，他总是厌烦至极，每次作业总是不求甚解的去完成。
30、这次考试成绩出来了，不求甚解的同学成绩都不是很理想。
31、1) 为了达到精益求精的效果，老师不求甚解，聚精会神的研究一遍又一遍。
32、这是需要精读的文章，怎可不求甚解，随意浏览
33、成语不求甚解的原意是读书只求领会文章要旨，不过分在字句上下功夫。现在人们常用它来比喻学习不认真，不求深入理解或对工作马虎，对情况了解不深入。
34、今天下午的物理课讲的重力加速问题小明不求甚解的听完，现在我问他这方面的问题他都答不上来了。
35、在学习上，我们要理解透彻，深入领会，不能粗枝大叶，不求甚解。
36、中医有很多杂志刊发论文，关于黄帝内经的解读也是一个常有的题材。按照现在的文献格式，往往是把黄帝内经里面一句话、甚至一个词语拿出来，通过其他章节的内容，以及后世研究者的解读，来总结出一个新的解读。但是我至今也没有看到一篇分析整个黄帝内经框架的。
37、曹伟学习努力,刻苦钻研,从没有不求甚解的现象。
38、我觉得课文应该分析的咀嚼；“讲解”若是这个意义，似乎正应该详尽些。固然，我们日常读书看报，只求了解主要的意思就够了，偶然一两个不识的字、不明白的词语，大概总放它们过去，懒得去查字典或辞书。这或可以叫做“不求甚解”的态度。但是，“不求甚解”而能了解主要的意思，还得靠早年的训练，那一字一句不放松的、咬文嚼字的工夫。若没有经过这种训练或用过这种工夫，而也取那“不求甚解”的态度，便往往不能了解读物的主要的意思；这种人自以为了解，其实往往只是望文生义罢了。(《朱自清语文教学经验谈》，教育科学出版社，2007年版，第71页)
