王尔德童话故事整本书阅读教学设计
1、这个星期老师推荐我们看《王尔德童话》，刚拿到书时，我以为跟《安徒生童话》、《格林童话》一样幼稚，当我看完整本书时，跟我想象的完全不一样，它是一本有寓意的童话书。
2、学生汇报阅读感受，可以是朗读方面的，可以是小组交流讨论过的含义深刻的句子，也可以是自己读童话后想到的事情。交流的时候老师要注意小结和引导。(重点是像“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提醒，春天将永远被赶走了。”等含义深刻的句段。)
3、练习默读与选读，整理一下法布尔的实验。昆虫的自杀行为
4、点拨型的阅读指导课：即先放手让学生自己阅读，不懂的地方尽量让学生质疑问难。问题提完了，学生之间能帮助解决的问题由学生自己来解答，对比较复杂的问题，教师稍加点拨，并让学生根据自己的问题重点阅读，在阅读的过程中找到答案。
5、《海的女儿》可设计为阅读回顾课，在教学前可布置前置性学生——阅读童话故事整本书《海的女儿》，教学时则抓住了童话故事中结尾处海的女儿内心挣扎的心理活动描写部分，反复诵读体会感受他内心痛苦的过程，后毫不犹豫地化为泡沫的牺牲精神，继而探究童话故事的开始及经过部分，了解故事前期海的女儿是如何得到巫婆的巫术，甘愿成为人类，为王子做了一切，却还是没有得到王子的爱。整节课的设计，以她对王子的情感为主线，唤醒学生的阅读智慧，将美人鱼为王子做的每一件事进行情感链接，打通她对王子的爱的无私与纯洁，从而由物化的行为上升到探究灵魂这样的一个主题(译者叶君健评语)，“她的努力虽然得到了悲剧的结局，但她的品质是伟大的，所以有关她的这个故事在今天，甚至在明天仍有极为现实的意义，小人鱼的行为是对我们已经具有灵魂的人的一种提醒，我们应该如何重视这个灵魂？”让学生感知海的女儿的善良与无私，体会她巨大的牺牲与付出。(注：新版教材中已删改了《海的女儿》结尾部分为开头部分)
6、阅读策略单元(这是部编教材的一种创新，没有那个时候有这样的一个单独的单元)
7、(1)(课件出示4)出示插图，字幕显示故事内容，学生配乐朗读。
8、“不，请您原谅，”雨天说道，“现在轮到我了！您在街角上已经呆了那么久，声嘶力竭地吼够了！”
9、 1)吴老师也在百科全书里找到了细菌小不点儿(出示细菌百科)，上面是这样介绍的，和故事比，哪个更有趣？
10、 有方法地读，读出科普童话的“理趣”。不同文体一定有不同的阅读方法。本节课，吴老师重在对学生阅读方法指导，以快速读、反复读、细品读为依托，放手让学生读二号作品，从一篇文章的阅读，进而晋级到几篇童话的阅读，辐射到整本书的阅读，使大家对这本书充满了兴趣，学生的阅读不会囿于这堂课，而是延展到课外。利用阅读卡的方式来记一记这些知识。从一篇文章到两篇文章到阅读卡的使用，教学过程徐徐展开，层层递进，在反复读的基础上，教会学生读出知识性和趣味性这两大科普童话的特点。在阅读中将两者有机融合在一起，读出科普童话的“理趣”。
11、这本中我喜欢《巨人的花园》这一篇，它主要讲了：巨人拥有一座美丽的花园，但自私的他却不准任何人进入，即使是天真无邪的小孩子也一样。失去了孩童稚真笑语的花园变得不再美丽，鸟儿不再歌唱，花儿不再绽放，春天不再光临。冰雪封冻了整座花园。有天，由于孩童的再度来到，春天又重现花园，触动了巨人的心，也让巨人不再自私。
12、放寒假的时候，我读了《王尔德童话》这本书，很令人感动，很有教育意义。
13、师：通过读课文，大家对这篇童话已经有了一定的了解了吧！在这篇童话故事中，巨人的花园发生了几次重大的变化？
14、小毅老师：你看，他的阅读目标落实到实际阅读活动中，找到信息，就是我们传统的及时做的事情。这一点我的印象很深。
