赞美老师现代简短诗
1、今天，并不是每个孩子的童年都以这种特殊的方式与自然进行接触，也不是每个孩子都能受到自然的滋养，绝大多数孩子被迫培养求知欲。在蓝蓝的童诗中，我们获得另一种和自然相遇的机会。自然宏大美丽，就像毛毛送给我的礼物。“他把我带到河边，夕阳照在河面上/两岸的树倒映在河水里。晚风吹拂着我们/红色的晚霞把这一切变得无比美丽。//‘这就是我要送给你的礼物。’他说。”(《礼物》)大自然会告诉我们很多，这需要我们去创造和大自然亲密接触的机会，比如光脚走路。“脚丫踩在软泥上，/脚印是浅浅的，//踩在沙滩上，/脚印是深深的。//”(《悄悄话》)我在这样的诗句中，读到别样的真实，就是生活中被我们忽视的却实实在在存在着的真实。和大地亲过嘴的光脚丫，聆听温柔的悄悄话。
2、鸟儿遇到风雨，躲进它的巢里;我心上有风雨袭来，总是躲在您的怀里--我的师长，您是我遮雨的伞，挡风的墙，我怎能不感谢您!
3、您送我进入一个彩色的天地，您将我带入一个无限的世界……老师，我的心在喊着您，在向您敬礼。
4、胸怀世界，放眼无限未来。挥洒旷世奇才，重上瑶台，天地为之惊骇。
5、我的指令词多是强调读和写方面，有些指令词一开始并没有说得很清楚明确，会进行重复，浪费课堂时间，例如在进行TPR教学时，应该是让学生先阅读后进行描写，我讲得过快，并且不够简练，对于四年级的学生一时之间难以接受这么多字，因此会产生“听不懂”的情况。此外，当我回放自己的课堂视频时，我发现自己经常会说“对不对”、“是不是”，到后期几乎是每个问题后面都会加一句，适当地说可以增加教师与学生之间的互动，但过犹不及，说太多学生只会机械地回答：是、对，而不会自主思考。此外我发现自己的教师评价几乎都是正面的且没有针对性，教师语言也很匮乏，只会说“很好”、“不错”等，面对学生的回答比较千篇一律，也没有适当地引导学生深入下去。
6、是您！老师！您的关怀就好似和煦的春风，温暖了我们的心灵。
7、上周令人难忘的还是教师宣誓活动，其实应该说是一种仪式。当宣誓活动正式开始大家在带领人的引领下读出誓词，那一刻大家的心情无比的激动和自豪，那一刻觉得自己成为了一名真正的人民教师，以前这种感觉从来没有这么强烈过。“以人格引领人格，用智慧点亮智慧”多么美丽的辞藻，第一次让我感觉到教师这个职业是如此的高尚、如此的光芒万丈。自己经历了才知道一个老师完全可以改变一个学生的命运，可以塑造一个学生未来的品性。上学的时候能遇到一位好老师一位负责任的老师对一个学生来说是一件多么幸运的事情，一位好老师会让学生一辈子都记得。
8、老师——是您给了我一双强有力的翅膀，让我在知识的世界里遨游！
9、诗人将生命原型中的诸多元素糅合成一个完整而有效的艺术文本。游戏元素。滚铁环是一种极具时代特色的童年游戏，潜藏在很多上世纪六七十年代孩子的记忆中，成了物质贫乏背景下孩子们追求快乐和生趣的生命底色。诗人笔下的铁环，“是一只永久自行车的轮圈”，游戏的具体性中又增加了一种奇幻，为诗歌的某种超现实意味奠定了基调。自然元素。诗人自觉而熨帖地将滚铁环游戏置入了典型的农耕文明的环境之中，“我用弯钩推着它/摇摇晃晃地上路/八月的星空/高高的谷堆/我沿着晒谷场一边跑/一边想象着黑暗的尽头”，在读者眼前勾勒出了一幅乡村夏夜的灵动画面。成长元素。一个孤独而勇敢的孩子，“感觉自己已将黑暗推开”，暗示着对不可知命运的揣度和追求；“而身处黑暗中的父母放下蒲扇/紧张地望着我”，形象生动地显示出长辈对后辈成长的关切与忧虑；“看见我消逝在了黑暗深处”，将生命延续和成长的命题表现得直揪人心。象征元素。这首诗的高明之处，是攫取一些代表性的意象，暗喻了社会、历史乃至文明的某种截断面特征，“当我越跑越快/铁环溅出了火花”“消逝在了黑暗深处”，暗夜里，金属与金属的摩擦，火花在无尽的黑暗中顽强闪烁，在神秘莫测的氛围中，终实现了一个时代生命记忆的核心象征。
10、是啊，老师的热情像太阳，老师的教诲像春雨，
11、突然想到自己的工作，虽然没有站在讲台上和学生面对面，不能在第一线给学生传道授业解惑，但能为学生提供稳固的后勤保障也让我感到无比的荣幸，感到自己肩上的责任重大。记得上学时我们的班长曾经说过“即使自己不是d员也可以为人民服务”，现在我可以说即使自己不站在讲台上，也可以为学生的成长贡献自己的力量。在此我想特别感谢安生能给我提供这样的平台，让我有机会和学生亲密接触，成为一名真正的老师。我很感恩，也会更加的珍惜。
12、你慷慨激昂，像妙语连珠的散文诗篇，带领我们挖掘灵感领域。您妙语连珠，像接连不断的知识阶梯，引领我们步入文学的殿堂。
13、老师——在我跌跌碰碰的人生道路中是您为我指明了前进的方向;
14、“八月的星空/高高的谷堆/我沿着晒谷场一边跑/一边想象着黑暗的尽头”。这一句写得开阔、本然，万物一直在自我表达，八月的星空映照澄明心，“黑暗的尽头”即是万物的合一境界。
15、“我和毛毛”是两个观察者，探究者，也是两个思考者，他们对于诗里的大人，有着充分的理解。对于死去的弱者，“我和毛毛”给予他们同情。以《篾匠》为例，他除了会做本职工作，还会糊各种好看的灯笼。“碗大的白纸灯笼/是给刚刚死去的小孩子提的，/挂在小小的坟头上。//……虽然小舅舅死的时候/已经是大人了，可是我/还想请篾匠给他糊一个/大一点的灯笼。//篾匠说：酒鬼死了不需要灯笼，/他在天上走路，/都是星星照着的。//晚上，我和毛毛爬到屋顶上，/找了很久，真的找到了/一颗晃晃悠悠的星。”从篾匠的口中，我们知道了小舅舅的另一重身份，生活中小舅舅大概是个不受欢迎的人，只有“我”愿意给他准备一盏小灯。更为神奇的是，“我和毛毛”为他找了他在天上的位置。“我”观察、愿望展现与被拒绝、接着寻找，这些内容在这首诗里起承转合，像古典诗词的技法，也如平凡生活一般的自然流露，蕴含着诗意，展现着童心，更有诗人内心的悲悯。
16、尊重和爱护孩子的自尊心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。
17、我看到了____________________ ；
18、当朋友、老师多次举荐他做官，面对权力的诱惑；他拒绝了，
19、三尺讲台半生田，桃李芬芳俭清廉，忙忙碌碌不言苦，一日三餐美味全。美夕阳童年伴，馨玉龙腾雅笑源，今日古稀康健暖，天长地久睦家欢。
