假如生活欺骗了你写作背景
1、认知技能：了解普希金及写作背景;理解诗意，明白这首诗以说理取得巨大成功;培养鉴赏能力。
2、该诗写于1825年，正是普希金流放南俄敖德萨同当地总督发生冲突后，被押送到其父亲的领地米哈伊洛夫斯科耶村幽禁期间所作。(假如生活欺骗了你写作背景)。
3、《假如生活欺骗了你》这个题目有何寓意?(明确：比喻人生道路上的挫折、困难等。)
4、 (师板书强调：“瞬”的音、形，“瞬息”意思。)
5、 师：遭反动政府迫害，全家人离开自己的祖国，远行意大利的英国诗人雪莱。给我们留下这样的诗句：
6、4与另一半的相遇是机缘，平淡的生活中要提携和成全。没有索取才是正道，方得始终。主人公的感情值得敬佩。
7、独思自学诗歌《未选择的路》，并完成150字左右的阅读赏析及感悟。
8、 这一切，都是诗人的魅力、诗歌的力量！同学们表现得太好了。老师对你们提出更高层次的要求就是：学写诗歌。所谓学以致用，学完这首诗后，试着写几句小诗，送给生活中遭遇挫折、困苦的人。当然，也可以写给自己。
9、首先我来朗读一遍，大家可以根据我的朗读，请在书上做上对应记号，如有不妥的地方，请大家在评论区指出。(假如生活欺骗了你写作背景)。
10、“久久伫立”，选择艰难，因为选择的意义重大，而且那条未选择的路也再没有机会涉足，作者将经年不忘。作者借脚下的路，来写人生之路。
11、(点评:同类型文本的比较阅读，从主题的一致性切入，引导学生赏析难度上升梯度更高的诗歌，提高诗歌鉴赏能力。)
12、我们相恋了。我爱上了她的哪根漂亮的绸巾和她的主人；蓉儿也爱上了我。高三后一年都是在笑声和誓言中度过的。对蓉儿我投入了全部的情感，而蓉儿给予了我春天,春天般的温暖。。
13、 (生发言，师边点评边提炼板书。师请一生协助注明发言者姓名。)
14、第一次出远门读书，第一次跟蓉儿不在一座城市是想她的。坐也想蓉儿，立也想蓉儿，躺床上也想。也随身送别我时送给我的哪根绸巾。
15、普希金(1799—1837)，俄国诗人，近代俄罗斯民族文学的奠基人，史称“俄罗斯文学之父”。他的著名诗篇有《自由颂》、《致恰达耶夫》、《乡村》、《鲁斯兰和柳德米拉》、《致西伯利亚的囚徒》。他还写了大量的小说、散文和剧本。
16、但这堂课还存在一些需要改进的地方。首先，教学评价语言过于单教师与学生的撞击不够。教学语言是教师教学智慧的真正体现，教师精炼优美的语言能引导学生入胜，温婉亲切的对话能让学生信心大增，一语中的丰富多样的评价能让学生称快，并激发他们的参与热情。但我只注意设计精炼优美的引导语和过渡语，却对课堂评价语言不够关注，导致与学生的交流撞击不够。其次，忽略了对差生的诗作的修改升格。基于对课堂进度的考虑，在学生诗作展示环节中，只对学生的优秀诗作进行展示和点评，却忽视了对差生的诗作的修改升格，这在一定程度上打击了差生的创作热情，也浪费了手边的教学资源。
17、明确：人生的体验应该是丰富多样的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富,都有助于把握人生。痛苦一旦过去,人就会更加成熟,对于成熟的人来说,这过去了的,即便是痛苦,也会成为人生的一段标志。保持对生活的信心,即使在逆境之中,也不要陷入绝望而不能自拔,这不正是诗人在寂寥生涯中悟出的深刻哲理吗?
18、第三次——第N次——丫的，先洗手在吃饭。
19、经过多次磨课，教学设计的环节更简化集中，课堂重点更科学明确，从课内到课外，从读到悟，再到写，以读代讲，以悟促写，流程更完整，目标更突出。
20、在招聘来的一批服务员中，有一个女孩子与这个县级领导走的比较近，嘴巴很甜，一口一个领导的叫着。这样相处下来，这个县级领导也认为这个女孩子不錯，对她有好感。所以，每逢节日就叫女孩子到家里吃饭，这个女孩子有空就到县级领导家中玩。
21、理解作者想告诉我们的哲理：在人生旅途中的岔路口，选定目标后，就要坚定地朝前走。
22、冬天的晚上街上行人很少，我坐在车里，观察了那人半个小时，也没看见他卖出过东西。
23、人的格局决定了他的知识、成就和能量。这是成长的环境形成的，很难改变。剧中的“”文化属性“”决定了他的思考方式，行为模式，和道德水准。丁元英的判断一个人的行为的时候，他是看这个人的文化属性，进而推导出他的思考问题的方向和接下来有可能发生的行为。在给刘冰做局的时候感受到了这一点。人们经常说做人大气一点，助人助己也。
24、这首哲理诗，没有什么具体的形象，短短八句，都是规劝。按道理说写诗忌讳教训，同学们也不喜欢被说教，这首诗为什么能温暖人心，让许多困境中的人重拾信心呢？
25、现在，我依然喜欢古诗词，比如李白的“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”，让我看到了气势磅礴的滚滚黄河向前奔腾，好不壮观！从秦观的“小园几许，收尽春光，有桃花红，李花白，菜花黄”，我看到了满园春色，各种花儿争奇斗艳，你不让我，我不让你，尽情绽放的场景。从文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”中，我又看到了诗人那不畏死亡、为国叹忧的爱国主义情怀……
26、汶川地震发生后，全国又有多少人无偿的奔赴灾区帮助救援。还有我们的人民军队，没日没夜的奋战在抢险第一线。
27、?尽管生活会有糟心事，但也伴随着温暖和感动。
28、(1)这首诗可以分为几部分？各表现了怎样的内容？
29、②怎样理解“而那过去了的，就会变成亲切的怀恋”这句诗的含义?
30、本课采用“联读法”和“读写结合式”教学理念，给阅读教学扩大容量，以写促读，以读带写，较好地体现了新课标“拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”的思想。共设计了五个板块：序曲→第一乐章《假如生活欺骗了你》→第二乐章《假如你欺骗了生活》→第三乐章《假如生活重新开头》→尾声，五个板块各有学习训练的侧重，又相互关联，整体推进，共同达成教学目标。同时，既注重学生合作探究，又利用诗歌朗读，开展仿写诗句，体现师生间的教学互动和情感交流。
31、 师：你看，“怀恋”既是竖心旁又是心字底，要读出发自内心的感受。再试着读读。
32、明确：亲切和缓的语气。一开始就用第二人称，似乎有一种朋友的亲切，让读者觉得诗人就在自己身边，和自己抱团取暖。诗人以平等的娓娓道来的语气书写，语调亲密和婉，热诚坦率，似乎诗人正与你交谈。
33、 师：听得出来，一些同学已经开始品味诗歌的语言了。请反复阅读这首诗，仔细品味诗歌的语言。先自己思考一下，然后和周围的同学商议一下，可以提出你们共同的疑问，也可以推荐诗中的句子供大家品味。
34、我们该如何作出人生的选择？诗人的“路”带给你怎样的启示？
35、还有这张合影。虽然身价是对方的十几倍，但怎么看，都有点“小鸟依人”的感觉。跟笑得灿烂的特朗普比，表情也不够自信。
36、生活中的不幸、失意是暂时的，我们不要因为眼前的困难挫折就失去了对未来的信心。
37、 师：这是一首诗，一首外国诗，作者我们并不熟知，我们还需要了解诗人，好的诗歌还要把它背下来。
38、“行路难，行路难，多歧路，今安在？”----李白
39、我们这些远离地震的人都是幸运的，大地震使多少人失去了性命，又有多少人落下了残疾。失去生命的人，连生存的机会都没有了，落下残疾的人们，生活比我们更不易。从那次大地震以后我心里发誓永远要努力的活！
40、点拨：诗歌以极其个人化的情感体验和独特的意象组接，表现了诗人在那个令人悲哀无助的年代里真实的灵魂对抗和挣扎，表达了他在绝望之中对人生和民族未来的朦胧而坚定的希望。不经历风雨怎能见彩虹，只有经过地狱般的磨砺，才能炼就创造天堂的力量；只有流过血的手指，才能弹出世间的绝响。
