自出心裁的造句和意思
1、设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识，激发学生学习新课的兴趣。
2、(出自)清·曹雪芹《红楼梦》第八十四回：“那些童生都读过前人这篇，不能自出心裁，每多抄袭。”
3、示例：教材中的“记”有《桃花源记》《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《记承天寺夜游》《核舟记》，通过整合分析，深刻领悟“记”是“通过记事、绘景、写物来抒发作者的感情”。(自出心裁的造句和意思)。
4、(示例)她又开始说起千篇一律的恳求的话语来了。
5、(用法)表示与众不同的新主意或办法。一般作谓语定语状语。
6、大家都写黄河，却只有李白说黄河之水天上来，这就是别出心裁。
7、跳跃的火焰 一团跳跃的火焰 远处的空地上有一团跳跃的火焰。
8、萎靡不振--同义：灰心丧气--反义：斗志昂扬
9、一学生说自己找到的某一类实词，其他学生补充自己负责课文中的同类词语，并填写相应表格，有不同意见交流讨论。以《小石潭记》一课为例展示如下：
10、示例1：《岳阳楼记》《愚公移山》《送东阳马生序》《周亚夫军细柳》都运用了对比的写作手法。它们各自对什么进行了对比？又通过对比强调了什么？
11、B.“戳穿”的“戳”和“杀戮”的“戮”是形似字。
12、解析这类试题是考查学生正确辨析、使用音同或形似而义不同的字，防止写别字，并正确运用。C项中“知迷不悟”的“知”应改为“执”，“执”是坚持的意思。整条成语是坚持错误而不觉悟的意思。而误写成“知”，显然是对成语的意义理解错了。如“甘拜下风”中的“甘”，是甘愿，乐意;而不能写成“干”。“下风”是风向的下方;而不能写成“下峰”。因此要把成语的每一个字写正确，必须准确地掌握每个字的意义。
13、小结：这节课，我们梳理了文章内容，欣赏了苏州园林讲究布局的亭台轩榭、讲究配合的假山池沼、讲究映衬的花草树木及讲究层次的精致搭配，还领略了园林景致中别具一格的构图美、图案美、雕镂美和色彩美。
14、写出至少四个跟“说”有关的词(任选一个造句)
15、既自出心裁，又契合本原，既高度理性，又无限感性。
16、初中文学常识知识点：古诗词思想感情分析之忧国忧民
17、当机立断--同义：斩钉截铁--反义：举棋不定
18、过渡：本文可读性强除了作者运用了多种说明方法外，和本文的语言也密不可分。
19、列数字：“四扇，八扇，十二扇，综合起来看，谁都要赞叹这是高度的图案美。”
20、别出心裁”的“裁”的意思是:心中的设计、筹划。
21、(1)细读1-2段，结合上下文，找到总括苏州园林总体特征的语句。
22、同学的生日礼物真是别出心裁，令我爱不释手。
23、论，表达方式灵活多变、语言简洁生动的特点。
24、今天我生日，妈妈给了我一个别出心裁的礼物。
25、沉鱼落雁--同义：闭月羞花--反义：貌似无盐
26、(2)“古老的藤萝……珠光宝气。”(烘托出园林的繁华景象。)
27、梳理课文内容，了解苏州园林的特点，理清文章说明的顺序。
28、鞭辟入里--同义：入木三分--反义: 浮光掠影
29、惹是生非--同义：为非作歹--反义：安分守己
30、(3)描写性词语的运用：如“重峦叠嶂”写出假山的平地突兀而起、层层叠叠的景象，“高低屈曲”写出池沼河道边沿的自然特色，“俯仰生姿”写出高树和低树上下相望的风姿。
31、第①段用大量的文字介绍五亭桥，为什么这样写?
32、 在2011年刚刚修订的语文新课程标准中对“语文课程”做了明确的界定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。余映潮老师说，语文教学的核心理念是让学生在大量的实践活动中学习运用语文的规律，进而提高学生的语文素养。因此，语文教学的整个过程都应是一个“训练”的过程，语文课堂教学中一切意在提高学生语文素养的活动都是“训练”，它包括听、说、读、写、编、演等多种方式，而非程式化的做题。
33、苏州私家园林早见于记载的是晋代(公元四世纪)的顾辟疆园。据记载，大书法家王羲之的儿子王献之曾慕名前来参观，由于高傲狂放，缺乏礼貌，被园主人顾辟疆赶了出去。
34、病句主要包括6种类型：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。其中前四类是语法结构方面的问题，后两类是句意方面的问题。
35、引导学生在阅读实践中学会猜解句意，踏上通幽曲径。
36、出处：明·李贽《水浒全书发凡》：“今独出心裁，不依旧样。”
37、从容不迫--同义：处之泰然--反义：惊慌失措
38、1997年，苏州古典园林中的拙政园、留园、网师园和环秀山庄被列入世界文化遗产名录；2000年，沧浪亭、狮子林、耦园、艺圃和退思园作为苏州古典园林的扩展项目也被列为世界文化遗产。
39、教师精选近两年中考文言文语段。学生翻译成白话文同桌互批，交流疑难，对照答案，分析提升点。教师点睛指导。
40、他这篇作文可谓是别出心裁，看来真花了点工夫。
41、世界局势动荡不安,有的国家危机四伏,有的国家战乱不止。
42、A.招是搬非随机应变祸不单行B.心旷神怡大声疾呼虚张声势
43、活动过程：文体·常识——作者·情思——人物·形象——写法·特点。
44、相间(jiàn) 嶙峋(línxún) 庸俗(yōnɡ) 镂空(lòu)
45、表一作为目录，方便课堂教学时在教材中寻找课文；表二作为工具表，复制多份，以备多次使用。
46、造句：小明自出心裁地装扮了这间教室，使教室漂亮。
47、同音字就是现代汉语里语音相同但字形、意义不同的字。所谓语音相同，一般是指声母、韵母和声调完全相同。对于同音的形声字，可以通过不同的形旁来判定它们所表示的意义。对于常用的同音字，要随时留意它们经常和什么字在一起搭配使用，表示什么意思。
48、引导学生抓住文言文之“文”，多角度研读文本，体会文言文的核心价值。
49、(反义词)千篇一律、鹦鹉学舌、如法炮制、按部就班、老套隆重。
50、斟酌：考虑事情、文字等是否可行或是否适当。
51、雷同：指随声附和，与他人的一样；也指一些事物不该相同而相同。
52、请运用多种说明方法介绍一下自己的卧室。(250字左右)
53、作者多处采用列数字、举例子、打比方、作比较、摹状貌等说明方法，使得枯燥的说明变得更加生动，更易于读者接受。
54、小结：这节课，我们分析了本文使用的说明方法，借助语句体会了本文语言准确、严密的特点。希望同学们能够学习作者的写作技巧，提升自己的写作能力。
55、文中为什么多次提到绘画，并把绘画和园林建筑联系起来？
56、早晨我去公园晨练，有的人在跑步，有的人在做健身操，有的人在舞剑，有的人在踢毽子，还有的人在玩空竹。
57、除了这四个主要方面，作者还从园林的细部着眼，介绍苏州园林的图画般的美，即讲究每一个角落的构图美，门窗的图案美、雕镂美，园内建筑的色彩美等。这是对苏州园林审美特征的再次强调。
58、我们家的人有的喜欢开车去兜风，有的喜欢去海滨公园玩，有的喜欢去爬山。
59、举例子——列举了池沼中的景物，具体准确地说明了苏州园林中池沼景色如画般美好。
60、借助具体语句，学习课文对多种说明方法的运用。
61、⑷“隔而不隔，界而未界”的意思是，尽管猛一看上去花墙和廊子把景致分开了，但因为墙壁是镂空的，廊子两边无所依傍，所以景致并没有被真正隔开，而只是缓冲了一下视线，使得景物不是一览无余地呈现在游览者眼前，而是逐次展开，这样就使游览者在心理上觉得园林中景致繁复、更有层次了。
62、作者从游览者的角度，概括出数量众多、各具匠心的苏州园林共同特点，进而从多方面进行说明。这篇课文像是一把钥匙，打开了苏州园林之美的奥秘之门。
63、心裁，心中的设计筹划。另有一种构思或设计。想出的办法与众不同。自出心裁，心裁，心中的设计筹划。出于自己的创造。指不抄袭，模仿别人。
64、讲究近景远景的层次。巧妙运用花墙和廊子，使苏州园林显得层次多，景致深，景物不是一览无余地展现在游览者的面前，而是逐次展露，游览者可以领略到移步换景的乐趣，获得的审美享受也更为深长。
65、芭蕉(bājiāo) 雕镂(diāolòu) 斟酌(zhēnzhuó)
66、设计者和匠师们因地制宜，自出心裁，修建成功的园林当然各各不同。
67、卖炭得钱何所营，身上衣裳口中食。可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。
68、因地制宜：根据不同地区的具体情况规定适宜的办法。
69、 如让学生找出文段的中心句，划出结构示意图，就是训练学生的概括能力和结构安排能力。在这一点上，很多老师在授课过程往往会抱着所谓的“标准答案”，生硬地塞给学生，忽视了学生的不同意见。而这些带着学生体温的“独特”见解，其实正是他思维训练的硕果，很多时候学生的思维能力就是这样被扼杀的。卢老师在处理这个内容时，明确告知学生要答出分层的原因，这才是真正的思维训练。如第二段在段落划分中的归属问题，没有简单给出答案，而是让学生反复阅读揣摩相关文段，自己分析出“过渡属下”的结论。这就是在阅读中学会阅读，这才是旨在提高学生概括、分析能力的高质量的“训练”。
70、只要将这些碎花布贴上去，就成了别出心裁的窗帘了。
71、古人常谓文章以体制为先，辨体，更是衡文的首要之务。体有尊卑之分，雅俗之别。而文学语言与生活语言也有文野与精粗之别，只有加工、美化了的语言，才可提升为文学语言。“文”与“言”分离是正常的、必要的，即使在今天，白话文也不等同白话，白话文还需继续雅化。也许未来的白话文中，会形成“雅文”与“俗文”两种文体，如同文言与白话那样。
72、叶圣陶，原名叶绍钧，字秉臣。我国著名的作家、教育家，有“优秀的语言艺术家”之称。代表作有长篇小说《倪焕之》，短篇小说《多收了三五斗》，童话《稻草人》《古代英雄的石像》等。
