树杏林子
1、有一位法国士兵，伤得极重，奄奄一息，不能说话，也无法动弹，军医检查了一下他的伤口，对其他人摇摇头说：
2、慢慢地，我听出了她委委婉婉想表达的真实意思。其实她就是想说，这样的优惠，应该让更多的人享受到。我很惭愧地感谢她的提醒，重新回到她的选择题，作了选择。
3、他们想认这个剑眉星目的孩子，他简直就是矗子的再生。
4、满树成熟的杏子，像无数金黄色的小鸟，像陡然飞来的数不清的流光溢彩的梦，雨点一样地落下来。
5、白发婆婆说：“哦！是我的孩子！是我的孩子！回来啦？！回来啦！！”
6、人生的路总免不了有坎坷，有风暴。当我们在面对自己的生命时，我们往往都是孤单的，没有谁能帮助你，或代替你。但，你无须逃避，无须推卸，无须灰心，无须诅咒，属于你的仍旧是你的，你终究要挑起你自己的担子，走你自己的路。
7、杏婆婆拿起外孙嘴里吐出的杏子去尝，依然是甜的，酸中有甜，甜中带酸的老口味。(树杏林子)。
8、夜色渐渐退去，天亮了，医护人员再一次巡视战场，发现他一息尚存，大感惊讶地说：
9、三是将文本的解读置于单元整体之中。从单元和整个教材系统来看，一篇课文并不是一个孤立的存在，而是单元整体和整个教材体系中的有机构成。这就要求教学时对单元整体进行把握，把文本解读置于单元整体之中，否则就会出现“没有航标乱行船”等“偏读”文本的现象。
10、春烟隔岸千重翠，叶柳垂时访桃塬。素瓣盈盈如雪坠，嫣红苒苒似霞翩。徐来花气熏诗砚，渐次桃衣拨水弦。一把春琴轻若梦，桃花句里忘流年。□刘静
11、一年年过去，我忍着、熬着、挣扎着、奋斗着，由羸弱而茁壮，由怯懦而勇敢，由灰心丧胆而生气勃勃。生命的美就在不断地摸索学习，不断的淬炼塑造，不断的创造发现，付出的代价越大，也越见它的丰富。
12、这里几乎是我的专属，因为荒凉到没有人光顾，只有我偶尔早上起来躲在这里背诗词或者单词。直到太阳把一束明亮的光打在青灰色的墙上，我才离开。
13、 老赵六十几岁了，没()家没业，可是很难看到他什么时候不是唱着歌，吹着口哨走路的．
14、在我生病的前一段岁月，我感觉自己有如贝多芬的「命运交响曲」，充满了不屈的意志，向命运的挑战，而现在却越来越像一首「快乐颂」，只有无尽的赞美和感谢。
15、黄龙在天上折腾，飞沙在地上搅和，满眼灰黄满眼沙。
16、我说不错，当我们在困境或是遇到难关时，我们是需要斗士一般的精神和勇气，但更多时候，神也要我们享受生命。如果人生是一连串不停的战斗，那该是多麼残酷痛苦，也许我们早已精疲力尽，奄奄一息了。
17、正确地解读，即正确读懂文本的信息。包括：思想情感——正确理解隐藏于文本内容之中的思想，包括作者和文本本身具有的情感、态度、价值观；语言内容——正确了解文本所表现的客观事物；语言形式——正确把握文本遣词造句、构段成篇及表情达意方面的方法、特点。
18、文本的“情采合一”处，就是教学的佳切入点，就是展开教学“对话”的好“抓手”！在进行文本解读时，教师要千方百计地发现这样的切入点，设计具有统整性和开放性的话题。这一话题应该是“牵一发而动全身”的，是“提纲挈领”的。要有针对性，紧扣教材的重难点；要有启发性，“一石激起千层浪”；要有挑战性，让学生“跳起来”才能“摘到桃子”。
19、当第一阵来自南方的风吹过来的时候，我就开始启动抵抗花粉过敏的程序了。懒得去找医生开药方，直接就去药店买抗过敏药。想到每年都吃同样的药，开口就让人家给我一个大号盒子。免得明年再麻烦。
20、也许生命的成长过程原本就是这样艰苦辛酸。经过茧的黑暗痛苦，经过蛹的挣扎蜕变，才有蛾的再生吧！回首前尘，尽管血泪斑驳，但我仍然感激，从苦难中，我更加体会生命的真实，奋斗的欢愉，以及与神同在的甘甜！
21、三是作为一名学生去读文本。①了解学生学习已有的基础；②找准学生阅读文本时的兴奋点；③分析学生学习的疑难点。④充分考虑儿童学习的困难，深入浅出地帮助学生在阅读文本中学会阅读，掌握阅读的方法。
22、想想看，在我们一生中，有多少值得我们爱的人和事，多少的牵挂不舍，尽管生命中也有那么多磨难和眼泪，但因为这些爱，就让我们好好活下去吧!
23、灯下看《雁门集》，忽然翻出一片压干的枫叶来。
24、我生病时，只有十二岁，还是一个活泼天真，不解世事的孩子，生命的旅程一片锦绡，鸟语花香，无限的美景正展现在眼前。
25、一要将文章作为一个完整的整体来阅读。所谓“整体把握”，首先是把文章作为一个有机的整体来对待，要“整体入手”，让学生整体直觉地解读文本，涵咏沉潜于作品之中，凭借直觉，对文本整体作灵感式的体悟。在阅读人教版五年级上册课文辛弃疾的《清平乐·村居》这首词时，“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪?大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”孤立地看词中每一句话，并没有独特之处，但整体联系起来看，这是一幅一家老小其乐融融的乡村生活场景图。这个普通的农家，他们也许是清贫的，却又是幸福和快乐的！老夫妻和和气气，孩子们尽自己所能进行劳动，心态是那么的平和；小的孩子无忧无虑地玩耍，享受着童年美好的时光……从中我们也可以感受到诗人看到这样安详的农家生活状态后心里所产生的愉悦之感。因此阅读作品，切不可局限于作品的局部和细节，寻章摘句，停留在每一词、每一句的表层，而要加强整体阅读，将局部和细节与主题有机联系起来，通过文字表层读懂文章的意蕴和意境，读懂作者的内心世界，体会到作品遣词造句的妙处。
26、贝多芬是在完全聋之后写的这首曲子，我也是，在完全不能行动之后大彻悟。我们都已从苦难中把自己释放了出来，不再承受生的艰难、挣扎和痛苦，只愿享受生命的欢愉和安宁。
27、转换角色，多维对话。在进行文本解读时，教师首先要从三个不同的角度去阅读文本。
28、作者：刘侠，笔名为杏林子，1942年4月12(农历二月廿七)日至2003年2月8日。毕业院校北投国小学。台湾登工组组长;台北市南机场社区发展实验中心辅导;伊甸残障福利基金会创办人;中华人民共和国残障联盟创会理事长。12岁时罹患罕见的类风湿性关节炎，发病时手脚肿痛行动不便，只有手指可以动。自此身心饱受病痛煎熬。作品《生命生命》已被选入小学语文四年级下册人教版教科书第18课。杏林子在62岁时，由于菲佣患有精神病而被击中头部，因抢救无效死亡。杏林子是一个不向命运屈服的作家，虽然她已经离去，但她依然活在读者的心中.
29、有这么一则教学案例。一位教师教学苏教版六年级下册《三打白骨精》一课。老师问学生，这个故事中你佩服谁？多数孩子说佩服孙悟空，有一个孩子站起来说我佩服白骨精，她为了吃到唐僧肉，先后用“调虎离山计”赶走孙悟空、施“苦肉计”变成人被孙悟空打死骗取唐僧同情、用“瞒天过海计”化成一缕青烟溜走等，说明她很勇敢，很聪明，不轻易放弃。白骨精足智多谋，屡败屡战，锲而不舍，有坚强的意志……学生的这种体验太独特了，这是单属于他自己的个性化解读。那么这是否是文本的主导价值观念？肯定不是。“白骨精”一例，颠倒是非黑白，是一种错误的价值观念。像这样价值观念上的重大偏差，老师一定要纠正。孩子说出的这些“优点”，有个前提，就是它是想方设法要“害人”。在这个大前提下，你就不能说它“足智多谋”，只能说是“阴谋诡计”、“诡计多端”。面对学生的错误解读，教师不能听之任之袖手旁观，而是组织学生讨论：“白骨精”的这种聪明、勇敢带来的结果是什么？引导学生明白“无才无德是废品，有德无才是次品，有才无德是危险品”的道理，提高辨别是非善恶的能力。
30、一是作为一名普通读者去读文本。走马观花、囫囵吞枣、风卷残云、蜻蜓点水，是读不好文本的。在进行文本解读时，我们要学习朱光潜先生在《谈美》一书中所倡导的思想——“慢慢走，欣赏啊！”暂时忘却教师的身份和教学的任务，以从容的心态，以一个普通读者的放松心态来“慢慢读，欣赏啊！”慢慢读、慢慢品、慢慢嚼、慢慢赏，读出味道，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。学会很随意、很闲适地在作者的文字海洋里倘徉、欣赏。这是一种非功利的阅读，是一种以感性为主的阅读。用悠然的心与作者对话，在一次又一次与作者的心灵碰撞后，产生来自心灵的独到见解。你全身心地投入到阅读之中，你的生命、你的灵魂与作者碰撞、对话，你在文本阅读中脱胎换骨，从文本中出来的时候，你将成为一个新的自我！
31、 我不知它叫什麼名字，有人曾告诉我，但我又忘了，我原不想刻意地去记住什麼。
32、果然，新的光芒向她投来，像云隙间的阳光刺激着她的眼睛。新的空气，像清新的酒，使她陶醉。
33、试想，它曾经在黑暗的地下承受无尽的黑暗，也曾经在石缝里遭遇风吹雨打，它曾经熬过整个冬天的北风冽冽，也曾经绝望得不到阳光。也许当它尚在襁褓里时就遇到过凶狠的飞鸟，听过雷鸣闪电、狂风怒吼，也曾经在寒冷没有尽头的黑暗里瑟瑟发抖。
34、然而，突然之间，我落入险恶的漩涡，无底深渊，我挣扎、抗拒、精疲力竭。面对着日益恶化的关节，前途茫茫，病愈无期，生命于我是多么沉重的负担啊。多少次，我想放弃活下去的权利，可是隐隐中又有股不甘心的感觉。我暗暗想，我已经吃了这样多苦，受了这样多罪，现在就放弃了，这一切不是白受了吗？
35、他们把他抬回后方，在细心的照料下，这个法国士兵终于恢复健康，回到他日夜思念的故乡，他妻儿的怀抱。
36、杏婆婆招呼马车夫进来：“我量你也不是成了家立了业的人。”
37、上帝原把伊甸园赐给了人，人却自己失去了它。
38、婚后没有多久，他们就有了自己的宝宝。当妻子告诉他这个消息时，他满怀感恩之情：上苍如此厚待他，人生将幸福圆满、一无缺憾。
39、《开国大典》一文中有这样一句：“这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。”“这庄严的宣告，这雄伟的声音”反复两次出现，从中可以读出什么？“传到长城内外，传到大江南北”这个整齐的句式，在表达上有什么作用？“全场三十万人一齐欢呼起来”“全中国人民的心一起欢跃起来”，从“欢呼”与“欢跃”这两个不同的词语中又读出了什么？作者是通过语言文字表达情感、通过语言文字来触摸作者心境、心绪、心态的。我们在解读文本时，对这样的语言形式岂能放过？我们要仔细品味句子表达上的妙处，体会文中的情韵，从中开掘作品蕴藏的思想内涵，这种开掘是有根的，这个根就扎在语言的表达上。
40、夜，越来越深，他感到死神一步步向他逼近，他恐惧极了。他不能死啊!他不想死啊!他还有美丽的妻子、初生的婴儿，他们需要他，而他，还年轻啊!
41、三可以抓住特殊的语言形式展开细读。文本细读在内容上指向的是言语，包括词语，还应包括表达方式。叶圣陶先生说：“鉴赏文艺的人如果对于语言文字的意义和情味不很了了，那就如入宝山空手回，结果将一无所得。”有的时候我们对语言的表达方式、表现形式注意得不够，这是语文教学的遗憾。
42、他的眼皮越来越沉重，不断地往下垂。他很清楚，只要一昏迷，他就永远醒不过来了，永远回不到他的家乡，见不到他的妻儿。
43、杏婆婆给她的外孙起名叫杏林子，只希望将来这院子还能有杏树成林的光景。
44、所以，飘着风信子与熏衣草的春日，总有素衣老妇撩开窗帘，看石桥上少男少女互道日安；总有婚礼的钟声在绿草如茵的暮日上空响亮；总有迷路的鸽子，停在异乡人的肩膀上。
45、秋天把旧叶子揉掉了，你要听新故事吗？静静的河水睁着眼睛，笑着说：总有回家的人，总有离岸的船。
46、 朋友好不容易逮住我,气急败坏地问:"跑哪去了,到处找不到人影!"我忍不住笑起来,调侃着,古人岂不早就说过了吗?大隐隐于市呀,二百四十万人的大都会,每日上班下班,只看见低头疾走的行者,只看见横冲直闯的大小车子,满街的人声车声,想不被淹没都不可能.
47、开始语：从生命的树林里走过，我们学着或弯曲或挺拔，俨然自己就是一棵会行走的树，暴雨来临，我们不知躲避；寒风四起，我们东倒西歪。直到一路遇到无数棵终都不是自己的树，或者能有幸碰到一个像自己一样行走的生命，我们才突然惊觉：我们从来都只是自己。
48、仙姑塬上住神仙，微步桃林五彩玄。酥手风流扶宝树，白衣缥缈踏虹烟。散花影落三千里，献寿香达九洞天。何必桃花换村酒，春将美酒酿花间。□赵景谋
49、有创意地解读，即强调读出个体的感受。一要关注个性化阅读——这是一种独立的、个性化的解读，体现出阅读教学的生机和活力。在解读中，教师自觉、自主、自由地调动自己的语言行为，用自己的语言去解释、修改、完善、丰富文本的内涵，从中找到自我的影子，并创造出新的自我；二要关注优化的教育价值——强调个性化阅读，有创意的解读，一定是基于教育价值的优化。一味地标新立异甚至故弄玄虚，误导学生，不是我们在文本解读时追求的方向。
