听课记录的不足及建议
1、例如，在西方国家的课堂研究中，知名的弗兰德斯(N．A．Flanders美国教学研究专家)互动分类分析体系，分离出师生的10种语言行为，大体上涵盖了课堂中师生言语互动的各种主要状况。(听课记录的不足及建议)。
2、多思考，多鉴别：不能全信，切勿照搬，应该创造性地吸收，有选择地学习。
3、爸妈供自己上大学、自己参加教师招录不易，千万不要因一句话不和、一件事不顺、一次小小挫折等小磕绊就冲动提出辞职，务必珍惜自己第一份工作。第一份工作阅历、心态、成就感影响终生，许多人一生碌碌无为大多都与走不出第一份工作失败阴影有关。
4、容易达成共识的是，两种观察的综合运用既是必要的，也是可行的。必要性在于：定量观察和定性观察都只是从不同侧面、用不同方式对同一事物进行研究，单独使用，都无法全面解释或回答所有的问题；不同的方式方法不应对立，而应结合使用，互为补充。事实上，定性观察需要数据支撑，以增强说服力；定量观察所获数据，需要定性分析读出它的潜在意义。可行性在于：定量、定性结合是众所周知的共识；一般来说，“定性研究为定量研究提供框架,而定量研究又为进一步的定性研究创造条件”，课堂观察也不例外。已有的实践经验表明：如果执教者自我觉察有明显的教学困惑、临床诊断的重点比较明确时，宜以定量观察为主；如果教师自我感觉良好，课前不清楚教师的问题所在，则宜以定性观察为主。前些年有学者结合我国国情,开发的“全息性客观描述技术”和“选择性行为观察技术”，走的就是定量、定性相结合的技术路线。
5、教学过程。包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法(多以记板书为主)；各个教学环节的时间安排；学生活动情况；教学效果。
6、例如，在小学数学中，“口算”的内涵早已不再局限于“口头计算方式”，它的外延早已包括“直接写出得数”。而且，从题目呈现方式看，不管是“用口说出得数”，还是“用笔写出得数”，又可以分为“视算”(看着算式算)与“听算”(听着算式算)。进一步，得数的两种不同表达方式比较准确地说，应该称之为“心算口述”和“心算笔记”(其实，所谓的“笔算”也是“心算笔记”)。再深究下去，“心”怎么会计算呢？于是，又似乎该叫做“脑算口述”和“脑算笔记”。如此学究式的辨析，在理论层面上，作为词义界定，可能有必要，但对于小学数学教师(新教师除外)的实际使用来说，实在大可不必。
7、如果做好了这第三点，听课环节的教研效果也就达到了。
8、里面要记录时间分配，即各环节所用时间，教师教用的时间，学生学用的时间。记录教法学法的选择与应用，记录情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。记录教师挖掘与利用课堂生成资源的情况，记录灵活处理偶发事件。记录练习状况、练习内容、练习形式等。
9、能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习日常生活中碰到的问题。
10、注重学生自主探索，激发学生主动获取新知。让学生生动活泼、积极主动地参与数学学习活动，使学生在获得所必须的基本数学知识和基本技能。
11、听课的主要目的是为了吸取他人精华，缩小与他人的差距，提高自己的教学艺术，从而提高教书育人的质量。那么，如何才能写好听课笔记呢？我认为：
12、从目前教师听课的实际状况看，我们还较难使听课记录向“田野笔记”靠拢，不仅记下课堂现场师生外显行为的细节(如：3位学生跳起来,高举双手喊“我全对了”),还写下个人当时的主观印象、感受、联想、推测，以及对行为与事件背后意义的诠释。但至少应当注意避免两种倾向：
13、一些经验总结表明，教师的着装色调应尽量柔和，衣服要整洁、干净、合身，穿短裙、破洞裤、背心、拖鞋或化妆过重等，都是不合适的。
14、暑假作息紊乱的后遗症：凌晨两点仍然清醒、痘痘、赖床症一一出现，怎么让身体快速回到有序状态？
15、听课记录一定要要求每一个听了课的老师，都进行书写和提交。
16、倘若更好把握语言的节奏、情感，鼓励更多同学参与课堂教学，充分发挥学生的互动性，则是一节很成功的课。
17、探究活动的设计，通过动手动脑，亲自实践，在感知体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地通过讲授教给学生。
18、根据听课的类型，有些记录应该全面一些，有些记录则要突出某一个方面。一般来说，记录要简明扼要。讲课中符合教学规律、有创新、有特色的好的做法或存在的问题和不足等可以详细地记录，对一些问题的思考或见解也可详细记录，以免遗忘。
19、听课是聚焦课堂、研究教学的重要方式，也是教师汇集他人经验、启迪自身教学智慧，实现专业成长的重要途径。
20、其次，定量观察工具本身及其使用，也很难其科学性和客观性。以弗兰德斯互动分类分析体系为例，关注了口语行为，忽略了非口语行为，偏重教师的行为分类，对学生的分类明显过少。而且有的分类比较模糊和宽泛，即便没有歧义，也需要观察者在容易混淆的类别间不断作出主观判断，从而影响观察记录的信度。再说低语言互动的课堂教学如看课本自学或练习，则根本就不适合使用互动分类分析体系。
21、老师在听过一节课后就应及时进行综合分析和点评总结，找出这节特点和闪光处，总结出一些有规律性的认识以及一些建议。比如，明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面等等。另外，针对这节课实际情况，有没有一些建议等等。
22、听课不仅是学校管理中的一项重要工作，更是教师专业成长不可或缺的一种常规的、容易操作的教学研究形式。随着课程改革的不断推进和深入，越来越多的教师已经深刻地认识到听课对自己专业成长的重要意义。
23、为提高听课研究的实效，上课教师除了做好教学设计、教具与学具以及说课的准备以外，好采用适当手段，如问答、问卷、测试、操作等，对学生学习前的相关基础，特别是课前已经获得了哪些相关的知识技能进行调研，以探明学生真实的学习起点。
