观书有感
1、(梅云点评)此律甚切题旨，铸辞锻句，立意书怀，均迥不犹人。惟首句“倏”字，式竹切，入声，当是“翛”之误，故不能入前三也。
2、我在年少时离开家乡，到了迟暮之年才回来。我的乡音虽未改变，但鬓角的毛发却已经疏落。儿童们看见我，没有一个认识的。他们笑着询问：这客人是从哪里来的呀？
3、钢铁是怎样炼成的？保尔的一生就是好的诠释。喜欢他说的那段话：“人的一生应当这样度过：当回首往事的时候，不因虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞愧。”我将珍惜时光，努力学习！
4、昨天夜里江边涨起了阵阵春潮，巨大的舰船轻盈得如同一片羽毛。
5、感谢范老师，为我们提供了一节优质吟诵课例，虽然只是一节课，但就像朱子的半亩方塘，大家群策群力，吟诵定有源头活水，老师们的吟诵课堂将会“清”如许。
6、谢琰，文学博士，北京师范大学文学院副教授，章黄国学主编。
7、这是一首颇具哲理的小诗。诗人热爱生活，汲取源头活水，要做一个生活的有心人。(观书有感)。
8、源头活水：比喻知识是不断更新和发展的，从而不断积累，只有在人生的学习中不断地学习、运用和探索，才能使自己永保先进和活力，就像水源头一样。
9、书山错落案前灯，小字斜看目欲瞢。一日新知犹半解，四围暮色暗初凝。窥园兴去春无那，糁径花深月有恒。我与岁时皆寂寞，故从幻海待秋澄。
10、朱熹(1130—1200)，字元晦，叉仲砖，号晦庵，晚号晦翁。古徽州婺源县(今属江西)人，是继孔子之后又一位具有世界影响的思想家、哲学家、教育家，是中国十一世纪一位百科全书式的学问渊博的学者，是宋代理学的集大成者，他继承魏晋以来儒、佛、道、二程(程颢、程颐)的思想，把自然、社会、人生等方面的问题融於一炉，建立起一个庞大的客观唯心主义体系。
11、“天光”句：是说天的光和云的影子反映在塘水之中，不停地变动，犹如人在徘徊。
12、傅雷在给傅聪的信里这样说：“长篇累牍地给你写信，不是唠叨。”他给儿子的书信具有多种作用：讨论艺术；激发青年人的感想；训练傅聪的文笔和思想；做一面“忠实的镜子”。多么了不起的父亲啊！
13、刚日经来柔日史，前贤嗜此贯如绳。始皇霸业遗刘项，至圣鸿图合道僧。千载兴亡频扼腕，众生哀乐竞填膺。英华过眼若流水，汇作清池心底澄。
14、郑忠青，山西阳泉教研室，中学高级教师。教育部中华优秀传统文化传承基地首都师范大学“古诗文吟诵和创作”指导委员会委员，中国教育学会传统文化教育分会理事。
15、这两句展现的形象本身就能给人以美感，能使人心情澄净，心胸开阔。这一种感性的形象本身，它还蕴涵着一种理性的东西。很明显的一点是，“半亩方塘”里边的水很深、很清，所以它能够反映“天光云影”；反之，如果很浅、很污浊，它就不能反映，或者是不能准确地反映。
16、(梅云点评)朱子《观书有感》诗云“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。”“昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻。向来枉费推移力，此日中流自在行。”此二绝即步晦庵元韵，原唱侧重说理，而和作则抒发情怀。其一以星级楼台与青苑书店对比，不作褒贬，而价值取向自明。第三句“千钓”当是“千钧”之误。其二则将自己之耽吟苦读与时下随波逐浪者对比，其承骚继雅之高怀清抱，溢乎字里行间。
17、(梅云点评)将青苑比作城东之美人，“泼香”云云，坡仙所谓“从来佳茗似佳人”也，可谓不粘不脱。尤赏颈联之奇想天来，笔致腾骞灵动。结以周情孔思，平生襟抱寓焉。拟评为第二名。
18、第流程清晰。范老师的这节课可以说是我们一般吟诵课堂的基本教学思路，课前音乐游戏铺垫激发兴趣，课堂伊始介绍诗人积淀情感，朱子家乡人讲朱子，自豪感油然而生，范老师运用得天独厚的地域优势，把家乡、诗人、文化融为一体。接着学习字词疏通文义，通辞达意，这是吟诵基础；然后吟诵涵泳进入意境，学习两首诗，这是课堂重点。后立德树人提升境界，把从诗里提炼出来的中华文化精神与学生自身相联系，吟诵古诗与当下结合，联系生活对学生教育。
19、长忆少时学欲工，逡巡锦肆墨香浓。遥瞻韵府劳薪短，欲探词源布袖空。 今犹昨，卅年同，疏帘暮雨怕重逢。问君记得诗笺否，衷曲凭谁缀断鸿。
20、半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。
21、半亩大的方形池塘像一面镜子一样打开，清澈明净，天光、云影在水面上闪耀浮动。要问池塘里的水为何这样清澈呢？是因为有永不枯竭的源头源源不断地为它输送活水。
22、现在我们再回到这节课的设计。再好的课也会有瑕疵，何况这是我们正在摸索的吟诵研究课。和范老师商榷几点，同时把吟诵指导教师群中老师们上传的几篇设计中值得学习的地方稍作点评：
