用茂腾腾造句
1、上海师大郑桂华老师也上过《安塞腰鼓》，郑老师主要抓住了这篇文章“排比”这一手法的显著特征进行教学，要想更好地分析排比的表达效果和写排比句(段)，就必须了解排比的不同结构、不同类型及其特点。这就需要教师教会学生依据不同的标准，区分排比的基本类型。排比一般可以分为以下几种类型。针对同一对象的不同角度的铺排。“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。”该句从力度之强、速度之快和幅度之大三个方面，展开对打腰鼓的后生们打腰鼓时胳膊、腿乃至全身的状态的描写，强调了他们打腰鼓时豪迈的气势与勃发的力量。针对同一对象的不同程度的推进。“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!”该句以三个层层推进的短语，强调了后生们打腰鼓时旺盛的生命力，以及忘我投入的境界，突出了打腰鼓的后生的投入和腰鼓的魅力。针对不同对象的不同角度的铺排。“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”该句以5个句子构成排比，句子数量很多，气势也更强烈，有力地渲染出了后生们与腰鼓共同传递出的磅礴气势。针对不同对象的不同程度的推进。“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。”这个排比句虽然是在描写腰鼓被后生们敲打起来后的氛围，但是构成排比的三个分句描写的对象却不同，分别是“冰冷的空气”“恬静的阳光”“困倦的世界”，从语意上看，对这三个对象的描写，有层层推进的意味。郑老师抓住一个点，深入细致地分析因而取得了良好的教学效果！
2、(虎冠之吏)：指凶狠残暴的官吏，虽穿衣戴帽却凶残如虎。
3、(预设：“壮阔豪放的安塞腰鼓”、“惊心动魄的安塞腰鼓”、“元气淋漓的安塞腰鼓”)(用茂腾腾造句)。
4、你有什么好办法记住它?在田字格中板书“岩”字
5、学会几种简单句式，能将不完整的句子补充完整。
6、但有些朋友却说：这句话是方言，与普通话不搭界。
7、(教师让学生试着齐读出来，语气越来越加强——)
8、这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。
9、(咨牙咧嘴)：张着嘴巴，露出牙齿。形容凶狠或疼痛难忍的样子。
10、“对照过去我认不出了你，母亲延安换新衣。”运用了比喻和拟人的修辞手法，把“延安”比作“母亲”，抒发出诗人由衷歌颂延安旧貌换新颜的喜悦之情。用“换新衣”写延安的变化，是拟人的修辞手法，这样写既有鲜明的形象，又包含着丰富的感情。
11、“支撑”写出“我”看戏的勉强，“五官渐不明显”“似乎融成一片”写出了“我”因戏不好看而心生困意。这句话描写细腻，形象地刻画出“我”睡眼蒙眬时看到的景象，突出了“我”既觉得戏无趣，又不甘心就此回去的心理。
12、安塞腰鼓是人类生命力量的凝聚物，是一个表现生命之源和力量之源的象征体。
13、(残暴不仁)：凶狠毒辣，一点也没有同情、怜悯之心。
14、“揪”住你的是：如“骤雨一样”的、“急促”的鼓点，声声震耳，如万马奔腾，声势浩然！
15、《安塞腰鼓》是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情颂歌。高粱一样的茂腾腾陕北后生在黄土高原上展现的壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓舞场面的描写，展示了中华民族古老淳朴的民间文艺风情，显示了生命的活跃和强盛，热烈赞颂了中国人民“晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，尔后终永远明晰了的大彻大悟”挣脱了束缚与羁绊、闭塞与保守后的欢乐和痛快、思索和追求。这是对改革开放炽烈的、深层次的理性思索的结晶。
16、A.容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!
17、因此，正如金老师所说，“在教学过程中，教师需创造引发思考的情境”，让学生通过揣摩句子形式，在思维的推断与碰撞中感受语言的魅力，终把握作者的表达意图。
18、金教授还提出了这样的设想，如果将《木兰诗》放在三八妇女节来教授是不是会更好，将魏巍的《谁是可爱的人》放在第二单元后进行授课也未尝不可。我想这样的处理的确可以尝试，首先，妇女节独特的节日氛围是平常日子所没有的，在这个特殊的节日里，人们歌颂女性的伟大，表达对女性的尊重与赞美。其次，《木兰诗》歌咏的就是一位拥有伟大美好品质的女性，与我们现代节日所承载的思想情感是一致的，将《木兰诗》放在三八妇女节这天来教学，相当于为学生创设了适宜的阅读情境，便于学生把握《木兰诗》的主题思想。
19、学法指导:学生自主批注，小组内合作探究，然后班上交流。引导学生自主合作中去发现，去品味，去表达，进一步通过品味读，领悟作者对安塞腰鼓的赞美与文字之美。
20、师适时引导学生重点品读18节，27节。总结表达强烈的感情，可以用排比的修辞方法，增强语势;还可以运用短句，节奏鲜明。
21、(全程配乐引导学生沉浸文本。通过男女生分别齐读自然将文章分成“鼓前——鼓中——鼓后”三个部分。几名学生代表交替读，“隆隆隆隆”处敲桌点仿鼓声读，“好一个安塞腰鼓！”处齐读。教师及时指导。)
22、一堂课的课堂时间是有限的，汪老师的这一堂课，主要立足于文本言语形式，以朗读的方式加以品读。整堂课围绕“这是一堂适合朗读的文章”展开。在学生朗读后，整体感受，让学生用一些简单的词语概括朗读的感受。并思考为什么会给我们留下这样的感受呢？接着汪老师带着学生，一块走进文本语言。
23、狂是脊梁，却是天生我材必有用，千金散尽还复来。坚挺的是诗人风骨。
24、④后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。
25、(杀气腾腾)：杀气：凶恶的气势；腾腾：气势旺盛的样子。形容充满了要杀人的凶狠气势。
26、奏吧，让百鸟停止歌唱，大家一起来倾听那如雷的鼓声吧。那奇伟磅礴的能量也只能由安塞腰鼓释放。急促地鼓点迸发出元气淋漓，奏出了震天动地的生命强音。安塞腰鼓神了！它把活跃着的生命转化成了一个又一个华彩乐章，在鼓上如火花四溅般奏出，令人叹为观止。我听见了，那远在黄土高原的腰鼓声，我听见了，是那么激动人心！我不得不赞扬黄土高原人民的粗犷豪迈与生机勃勃，他们吃穿虽普通，却有着锦衣玉食者没有的强盛生命。好一个安塞腰鼓呵，好一个安塞腰鼓！
27、动作描写：“手抓黄土我不放，紧紧儿贴在心窝上。”“……几回回梦里回延安，双手搂定宝塔山。”“一头扑在亲人怀……”这些诗句中，“抓”“贴”“搂”“扑”，生动、形象、传神地写出了诗人踏上延安土地时的激动以及与亲人重逢时的喜悦。这些外在的动作，揭示了诗人的内心情感，表达出了诗人见到延安亲人时的极度兴奋、喜悦，诗人与延安关系的亲密无间和诗人珍爱延安土地的强烈感情。
28、(残酷无情)：残：凶狠。残暴、冷酷，毫无人情。
29、在语文学习活动中尊重学生的主体地位，采用小组合作，突出教师的点拨与小结。
30、“但是：”“看!——”单独成段，有怎样的表达效果?
31、愈捶愈烈!痛苦和欢乐，现实和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿和鼓点中，交织!旋转!凝聚!升华!
32、(l)句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了!”
33、结尾一部分，写到了杨家岭、宝塔山、枣园。想一想，这些内容为什么放在后一部分？
34、他们的身后是一片高粱地。他们朴实得就像那片高粱。
35、好一个安塞腰鼓，这是中华民族顽强不屈的精神和魂魄!
36、其实，要写好这个命题作文，还真是不简单。首先，这个故事要发生在春天；其次，春天隐喻着温暖与幸福；后，如何强调“每一天”，将一次的温暖与幸福，上升到寻常的日子，对初一的孩子来说有着不寻常的难度。有趣的是，3月8日女神节正巧在春天，似乎又多了一层节日的祝福。
37、温馨提示：集体朗读模仿合唱和交响乐的形式。课文1至4段和28至30段可安排1名语感较好的同学诵读;11段可由3人分别朗读，27段也按11段的形式处理;24段由男同学齐声读。
38、诗人通过对回延安的所见、所闻、所想和对延安巨变的描写，歌颂了中国共产d领导下的延安人民在中国革命和社会主义建设中做出的巨大贡献和取得的辉煌成就，抒发了诗人重游革命圣地的无限喜悦和对延安、延安人民及革命事业的无比热爱之情。
39、刘汀，中共d员，鄂尔多斯市东胜区实验中学教师，“有效的个性化阅读策略研究”课题组成员。中学一级教师，东胜区教学能手，自治区优秀作文辅导员。一生追求在阅读中颐养静气，濡养正气。
40、这是慈母经常吩咐“我”的一句话，属于语言描写，这句话对为生活在外挣扎的“我”来说是美好的回忆和极大的慰藉。这句话单独成段，强调了它给“我”留下了难以忘却的记忆，并引出下文“我”对小时候上灯学的回忆。
41、鸟儿告别竹笼，你认为他会饿死？不，他在追求属于自己的山林；
42、咝溜溜的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣衫。
43、对照短文完成课后练习。做一题，反馈讨论一题。
44、独立完成练习。要求学生看清问题，读一个提示对照句子做一题。
45、教师结语：作者赞美的不仅是壮阔豪放的安塞腰鼓，更是承载着安塞腰鼓的厚实的黄土高原，和生活在这片古老贫瘠的土地上的勇敢坚毅的西北人民。这是一曲陕北人生命活力的火烈颂歌，是一首黄土高原沉实厚重、内蕴丰富的诗性礼赞。也是西北人民坚毅不屈、意气风发、蓬勃向上、积极进取的精神象征。
46、这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。(可以用音乐，舞姿，歌声，掌声，关怀，拥抱等写作)
47、“骤雨一样，……是强健的风姿”这部分内容运用了哪些修辞手法?其作用是什么?
48、今天，就让我们一起走进刘成章的《安塞腰鼓》，去感受它的风采，它的魅力。(板书课题)
49、(狼顾鸢视)：如狼鹰视物。形容凶狠而贪婪。
50、锵qiāng然：形容金宝珠玉等声音清脆；形容书声琅琅。
51、你才多大年龄，也老气横秋的，说话做事慢慢腾腾的。
52、俗话说：“一方水土养一方人，一方山水有一方风情”作者是陕北人，在他的生活中安塞腰鼓不陌生，我们从其字里行间看到的是他对黄土高原和安塞腰鼓的无限神往和倾心爱恋。唯有如此，他才写的酣畅淋漓，曲尽其妙。老师写了一首小诗，与大家分享。
53、本文大量运用排比和反复的修辞方法，语言气势充沛，节奏鲜明，感情强烈。请学生默读全文，勾画出使用排比和反复的语句，体会表达效果。
54、关于《安塞腰鼓》的教学设计较为典型的有以下几种：
55、为什么刘成章把散文创作的视点较多地集中在陕北题材上？
56、依托作业本学习任务以关键句的导读撬动全文朗读。师生合作，美读课文。(第一课时)
57、他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过。
58、刘成章，生于1937年，陕西延安市人，现任陕西省作家协会副主席，中国散文学会常务理事。散文集《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。《安塞腰鼓》写于1986年，它是一曲陕北人生命、活力的火烈颂歌，是一首黄土高原沉实、厚重内蕴的诗性礼赞。
59、指向“语言建构与运用”。金特强调我们一定要在语言实践中学习运用语言，思维是借助于语言来实现的，我们不能重思想说教而轻语言品味、体验。品析言语形式特点，是把握语言特色的重要路径。话语形式(怎么说、怎么写)尤为重要，它隐藏着话语内容(说什么、写什么)的深层密码。像《安塞腰鼓》这样主题易理解的抒情散文，如果重内容说教、背景链接、灌输思想观点或情感态度，那将索然无味。《安塞腰鼓》这篇散文的思想美、意蕴美的实现是依靠特色的言语形式来实现的，语文教师必须引导学生抓住文本的语言魅力。因而，对于这种言语形式极具个性的文本，我们应当着眼于语言建构与运用。挖掘文本在篇章结构、遣词造句、修辞写法等方面的特色，选择恰当的语言训练点，引导学生在语言实践中学习运用语言。
60、(横眉立目)：犹言横眉努目。形容怒目相视，态度凶狠的样子。
61、读一读刘成章其它有关黄土地的文章，如《老黄风记》、《山峁》等。
62、 有部分同学不仅仅就教材谈教材，他们还让教材成为表达思想的素材，借助教材中的人物形象，很好地阐释了自己的想法。这一部分，老师称之为“巧妙的运用”。还是有请沈玥——
63、(眈眈虎视)：眈眈：注视的样子。像老虎那样凶狠地盯着。
64、鲁迅(1881-1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，著名文学家、思想家、民主战士，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。“鲁迅”是他1918年发表《狂人日记》时所用的笔名，也是他影响为广泛的笔名。著有小说集《呐喊》《彷徨》等，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《华盖集》等。
65、(心狠手毒)：犹言心狠手辣。心肠凶狠，手段毒辣。
66、还有人说这句话不符合语法，不通，有语病。老实说，对这些问题，我是怎么也看不出来的。咱们按语法分析一下吧。“绕着月亮转圈圈红”，主语是上句的“月晕”，在这儿省略了。谓语呢，是形容词变动词的“红”字。而“绕着月亮转圈圈”，这七个字共同组成了状语。哪里有一丁点儿不符合语法，不通，有语病的影子？
67、联想想象法。本文是对生命、力量的礼赞，有着雄浑奇伟的画面，更有着与画面一致的气势磅礴的语言。在反复诵读的基础上，展开丰富的联想想象，并通过多媒手段的辅助，加深对安塞腰鼓场面的理解，深入把握作品的思想意义。
68、一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇安塞腰鼓!
69、“千声万声呼唤你，——母亲延安就在这里！”运用了夸张和比喻的修辞手法。“千声万声”是夸张，把延安比作“母亲”是比喻，抒发了诗人回到延安时无限欢喜、激动的感情。
